立足音樂欣賞提問 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陳靜

【摘要】欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中非常重要的組成部分，學(xué)生通過感受優(yōu)秀音樂作品的音樂形式、音樂主題及音樂結(jié)構(gòu)的變化，能夠提升音樂核心素養(yǎng)。而在欣賞教學(xué)過程中，為了提升音樂欣賞的能力，我們一般會(huì)要求學(xué)生帶著問題去欣賞。但是，在欣賞教學(xué)的提問中總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，提出的問題不是脫離了音樂本身，就是比較乏味、無代表性，或者學(xué)生難以理解等。這些問題對(duì)欣賞的效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響，不利于學(xué)生音樂欣賞能力的提升。因此，作為音樂教師，我們要通過不同的設(shè)問方式，讓學(xué)生在音樂中感受復(fù)雜的情感和音樂內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，并使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)積極向上、永不妥協(xié)的人。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞;課堂提問;核心素養(yǎng)

核心素質(zhì)是學(xué)生所必需的綜合能力，為了培養(yǎng)小學(xué)生在這方面的能力，我們?cè)谛W(xué)音樂欣賞的過程中采用多種教學(xué)方法，主要通過音樂氣氛的創(chuàng)建、授課方法的革新以及各種學(xué)科融合授課的方式來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生可以通過音樂作品形式的不同、音樂主題的出現(xiàn)及變化、音樂結(jié)構(gòu)的理解來提升學(xué)生的音樂欣賞能力及音樂核心素養(yǎng)。

一、對(duì)于音樂形式的提問

1.從易到難，循序漸進(jìn)提問

音樂形式是多種多樣的，宏觀上有聲樂、器樂之分;中觀上有民歌、藝術(shù)歌曲、絲竹樂、鼓吹樂、交響樂、器樂獨(dú)奏小品;微觀上有進(jìn)行曲、舞曲、小調(diào)、交響曲等。如果要想讓學(xué)生對(duì)以上的音樂形式有所了解，教師就要學(xué)會(huì)提問，要從易到難，循序漸進(jìn)地提問。例如，《鴨子拌嘴》是一首打擊樂合奏曲，在欣賞時(shí)，筆者會(huì)這樣提出問題：我們聽到的是聲樂曲還是器樂曲？學(xué)生做出回答后，筆者會(huì)繼續(xù)提問：這是哪一類型的器樂曲？學(xué)生回答是打擊樂合奏，筆者繼續(xù)提問：具體用到了哪些樂器呢？我們從音樂中來尋找答案。欣賞過后，學(xué)生回答有木魚、鑼、鈸、三角鐵等打擊樂器。筆者通過以上的三問三答，使學(xué)生了解到這首樂曲的音樂形式。這種提問方法能夠幫助學(xué)生了解音樂的形式，熟悉樂器之間的關(guān)聯(lián)。

2.由淺入深，感受情緒提問

每首樂曲的背后都包含了特定的情感，學(xué)生在初聽音樂時(shí)最容易把握的便是音樂情緒。因此，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)音樂包含的情感有一個(gè)初步的感受。例如，《快樂的諾蘇》這首由彝族民間音調(diào)改編的彈撥樂合奏曲，非常適合在節(jié)日聚集時(shí)聽。在欣賞這首歌時(shí)，筆者提問：這首樂曲要表達(dá)的是快樂的情感還是悲傷的情感？學(xué)生回答是快樂的情感。接著筆者繼續(xù)問：這樣的情感是通過哪些樂器表現(xiàn)的？樂曲是幾拍子的？速度又是如何的呢？于是學(xué)生就會(huì)從感性層面感受情緒入手，深入挖掘樂曲的各種音樂要素，從而達(dá)到記憶情緒、提升綜合音樂素養(yǎng)的目的。

二、對(duì)音樂主題的提問

1.全面感受，結(jié)合作品進(jìn)行提問

當(dāng)教師想讓學(xué)生理解音樂主題內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合音樂作品來進(jìn)行。教師提出的問題要結(jié)合音樂作品的特點(diǎn)，如主題在作品中顯現(xiàn)的頻次、時(shí)間長(zhǎng)短、位置等。例如，在欣賞樂曲《驚愕交響曲》這種主題樂句頻繁顯現(xiàn)又不停變化的作品時(shí)，教師可以對(duì)主題樂句顯現(xiàn)的頻次及變奏的方式進(jìn)行提問;在欣賞多段體音樂如《牧童短笛》這個(gè)作品時(shí)，可以對(duì)主題樂句出現(xiàn)的位置進(jìn)行提問：這部作品中存在幾個(gè)主題，它們顯現(xiàn)的順序是什么？而在欣賞音樂主題形象明顯的作品如《四小天鵝舞曲》時(shí)，可以提出這樣的問題：你認(rèn)為作品描繪了一種什么樣的景色？在美麗的湖邊出現(xiàn)了誰？它們?cè)谧鍪裁矗拷處熖岢龅膯栴}必須與作品的主題緊密相連，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂主題的理解和記憶。

2.系統(tǒng)分析，把握要素進(jìn)行提問

音樂之間最大的不同就在于音樂要素的不同，所以在學(xué)生欣賞音樂作品時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住音樂作品的要素，如演奏的旋律、速度、力度等，在提出問題時(shí)要對(duì)這些內(nèi)容有所側(cè)重，讓學(xué)生了解、掌握這些音樂要素至關(guān)重要。例如，在鑒賞《天鵝》這個(gè)作品時(shí)，樂曲的主旋律從高點(diǎn)到低點(diǎn)，再到高點(diǎn)的特點(diǎn)非常容易識(shí)別，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者會(huì)提出問題：主題音樂旋律的高低有什么變化嗎？這樣學(xué)生在欣賞時(shí)就會(huì)注意到樂曲旋律的走向。這種提問方式更有針對(duì)性，便于學(xué)生了解某一特定的音樂要素。

三、對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的提問

1.針對(duì)音樂內(nèi)容明確提問

音樂的結(jié)構(gòu)分為很多種，不同的音樂結(jié)構(gòu)之間又有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，在提問題時(shí)，教師要想辦法讓學(xué)生熟知音樂的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，《采茶舞曲》是一首帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)的作品，其中的第一部分的四個(gè)樂句是上下句的結(jié)構(gòu)，前后能夠形成呼應(yīng)。為了使學(xué)生理解呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特性，在學(xué)生欣賞這部作品時(shí)筆者會(huì)這樣提問題：第一部分的這四句有什么聯(lián)系？對(duì)比、問答還是呼應(yīng)的關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為是呼應(yīng)，于是筆者接著提問：請(qǐng)根據(jù)作品總結(jié)一下呼應(yīng)有哪些特點(diǎn)？于是學(xué)生經(jīng)過自己的思考后，整理出呼應(yīng)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生理解音樂的結(jié)構(gòu)及各自的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有更大的影響和促進(jìn)作用。

2.針對(duì)不同層次深入提問

音樂不是紙張上的音符，它們是有生命力的，因此，當(dāng)人在欣賞音樂時(shí)會(huì)產(chǎn)生共鳴。音樂具有縱向的結(jié)構(gòu)，并能通過這些結(jié)構(gòu)體現(xiàn)其感染力。在授課中，教師可以通過不同層次進(jìn)行提問。例如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這首作品時(shí)，筆者會(huì)提出這樣的問題：作者想通過這首作品展現(xiàn)一個(gè)怎樣的故事？故事中的人物有什么樣的特點(diǎn)？你的夢(mèng)境中出現(xiàn)了哪些有趣的故事呢？如果你是作曲家你會(huì)用什么樂器，怎樣的速度、力度和情感來表達(dá)你的作品呢？筆者通過不斷地深入提問來增強(qiáng)學(xué)生分析作品、理解作品，甚至創(chuàng)造作品的綜合音樂能力。

總之，在音樂欣賞課教學(xué)上教師提出的問題一定要對(duì)學(xué)生理解音樂有所幫助，只有立足于音樂內(nèi)容本身，教師提出的問題才能夠更有針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過提出類似的問題，緊緊抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照事先設(shè)想的方向去思考，學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，逐漸指引學(xué)生感受音樂、理解音樂、融入音樂，甚至創(chuàng)造音樂，有力地提升學(xué)生的核心音樂素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提升感受能力，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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