小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)

黃建清

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且還能夠有效培養(yǎng)他們的閱讀能力。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生均不具備較強(qiáng)的閱讀能力，再加上閱讀教學(xué)的指向不夠明確，因此，造成了學(xué)生的閱讀能力低下，從而導(dǎo)致他們難以深入理解文章。為此，在新課改背景下，應(yīng)著眼閱讀教學(xué)課堂，改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的閱讀熱情不高

由于分?jǐn)?shù)還是硬道理，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是加分的有力手段，加之在課堂教學(xué)中教師的施教觀念并不一定能夠得到及時(shí)更新，存在教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制約了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。盡管固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到“理想”的教學(xué)效果，但是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，既無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還難以激發(fā)他們的閱讀熱情，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高造成了影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定方面的問(wèn)題

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所制定的教學(xué)目標(biāo)中往往存在模式化的現(xiàn)象，刻板地從生字詞學(xué)習(xí)、理解重點(diǎn)詞句、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神等某些方面去設(shè)定。再加上有些教師對(duì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，因此，難以使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的效果。除此之外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槌潭鹊牟町悾陂喿x文章的過(guò)程中還常常出現(xiàn)不理解課文內(nèi)容，或者是難以理解重難點(diǎn)，出現(xiàn)答非所問(wèn)或詞不達(dá)意的問(wèn)題。如果教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)去施教，不及時(shí)調(diào)整教學(xué)的狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，也會(huì)造成閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

（三）缺少對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)

語(yǔ)文，得法于課內(nèi)，得益于課外。要想確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，就應(yīng)該為他們提供大量的閱讀資源。然而，就現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，大多數(shù)小學(xué)生均以閱讀課本為主，課外閱讀量較少。另外，農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身水平的制約，對(duì)于閱讀的意義認(rèn)識(shí)不夠，提供給孩子的課外書(shū)也非常有限。除此之外，部分家長(zhǎng)在購(gòu)買課外書(shū)籍的過(guò)程中也缺少針對(duì)性，大多數(shù)家長(zhǎng)常常會(huì)購(gòu)買《小學(xué)生優(yōu)秀作文》或《閱讀100分》等這一類功利性很強(qiáng)的書(shū)籍，或者一些名著的縮減本。然而，這些書(shū)籍卻不能有效地提高學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)鸬椒醋饔?，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到閱讀的樂(lè)趣，從而抑制了孩子遨游閱讀海洋的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效措施

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)好一門學(xué)科最好的教師，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，都應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們?cè)跓o(wú)形中跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀理解，提高自身的閱讀理解能力。另外，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，在課堂上穿插講解一些和閱讀文本相關(guān)的課外知識(shí)，積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)引起重視。如，引導(dǎo)他們靜心學(xué)習(xí)，雖然外部環(huán)境十分嘈雜，但是一定要做到心如止水，在安靜的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。課余時(shí)間多到圖書(shū)館進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成聚精會(huì)神的好習(xí)慣。除此之外，良好習(xí)慣的養(yǎng)成還離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)，教師應(yīng)不吝惜自己贊美的語(yǔ)言，讓學(xué)生在不斷地鼓勵(lì)和肯定中成長(zhǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更多的文章進(jìn)行賞析，以此提升他們的閱讀理解能力。

（二）充分落實(shí)學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而能夠有效提升閱讀教學(xué)的整體水平。首先，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。應(yīng)該打破之前以教師為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以部編本三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文為例，兩篇文章均為描寫景物的文章，文中通過(guò)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的描繪，表達(dá)了對(duì)壯美河山的熱愛(ài)之情。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，交流品析，輔以課件欣賞讓學(xué)生充分感受祖國(guó)的大好河山，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得作者的表達(dá)方法。教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，例如，在周末，讓學(xué)生觀察自己的家鄉(xiāng)都發(fā)生了什么變化，家或者學(xué)校附近都有哪些景物。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參考所學(xué)的課文仿寫家鄉(xiāng)的景物，以此提升他們的書(shū)面表達(dá)能力。

（三）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該基于教師的引導(dǎo)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，因此，教師必須以課本為依托，并結(jié)合相關(guān)的重難點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。從而既能夠夯實(shí)學(xué)生的文字功底，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。就低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和自控力較差，因此，教師應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)，將閱讀興趣的培養(yǎng)作為重中之重;就高年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的閱讀能力相對(duì)較高，因此，教師應(yīng)該立足于多個(gè)方面提高他們的閱讀理解和自主探究能力，從而有助于提升其閱讀水平。還有一點(diǎn)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)除了要符合教材要求，還應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展考慮進(jìn)去，所謂的備課“備兩頭”。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師既要向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要幫助他們掌握閱讀方法，從而讓其充分掌握閱讀技巧，采取合理的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以將部分閱讀體驗(yàn)滲透在閱讀教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們深入理解課文的主旨。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《軍神》這篇選讀課文為例，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，如果能夠抓住“拒絕、暈倒、堪稱、劉伯承”等詞語(yǔ)理解體會(huì)，并能夠運(yùn)用其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞歸納課文的大意，長(zhǎng)此以往，閱讀能力就能得到有效提高。

（五）為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，以此提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，激發(fā)其閱讀熱情。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用多媒體課件將雅魯藏布大峽谷的圖片展示給學(xué)生，讓他們觀看、感知大峽谷的奇異景觀。采用此種直觀的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，由于在閱讀前學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一種比較直觀的感受，因此，在閱讀課文的過(guò)程中一些關(guān)于景觀的詞語(yǔ)不需要講解學(xué)生就已經(jīng)可以理解了。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑在提高學(xué)生的閱讀水平方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們多質(zhì)疑，以此充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)其展開(kāi)深層閱讀，系統(tǒng)性地提高小學(xué)生的閱讀水平。另外，通過(guò)質(zhì)疑，不僅有助于學(xué)生全面了解文章的主旨，而且還能夠增強(qiáng)他們對(duì)文章的印象。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，一般來(lái)講，學(xué)生閱讀完課文以后，均會(huì)對(duì)小女孩遭遇的不幸表示同情。但是，學(xué)生并未充分了解文章的主旨，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩被凍死了，為什么她的臉上還掛著幸福的微笑？通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，找出答案。從而讓學(xué)生明白，盡管小女孩的臉上似乎洋溢著幸福的微笑，但實(shí)際上卻是一種假象，那是小女孩死前所看到的幻象，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活是十分凄慘的。這是一種以喜襯悲的寫法，從而表達(dá)了安徒生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)教學(xué)的文本有準(zhǔn)確的解讀，合理地選擇教學(xué)的內(nèi)容，而且教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，以此拓展他們的視野，豐富他們的知識(shí)量，提升其閱讀能力。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）