信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個成員必備的基本素養(yǎng)

陳曉明

以黨的十九大為標志，中國進入了新時代，教育信息化也進入了2.0時代。今年初，天津市教育委員會發(fā)布了《天津教育信息化2.0行動計劃》，正式開啟了天津市新一輪教育信息化行動。

該文件以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，將“以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化實現(xiàn)精準教學(xué)，構(gòu)建個性化、終身化的精準學(xué)習(xí)體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，推動我市教育信息化整體水平走在全國前列”確定為我市教育信息化2.0行動計劃的指導(dǎo)思想。

相對于基礎(chǔ)教育信息化1.0時代，這次教育信息化轉(zhuǎn)段升級提出的“三全兩高一大”工作目標，更強調(diào)從注重“物”的投入向注重“人”的素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，“三個全覆蓋”都是為“兩個提高”打基礎(chǔ)，即提升全體師生的信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，加強對學(xué)習(xí)者認知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，促進中小學(xué)全體師生利用各種智能終端進行泛在學(xué)習(xí)、即時交流和廣泛分享，探索在班級授課之下的因材施教、個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式。利用信息技術(shù)對教學(xué)資源、教學(xué)活動及全體師生進行有效管理和評價，提升校園管理效能與決策水平，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的均衡教育。

一、對信息素養(yǎng)的認識

“信息素養(yǎng)”概念的醞釀始于美國圖書檢索技能的演變。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基在1974年首次提出了“信息素養(yǎng)”這一全新概念，他把“信息素養(yǎng)”定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。美國圖書館協(xié)會在1989年對“信息素養(yǎng)”給出以下定義：“個人認識到何時需要信息，有效地搜索、評估和使用所需信息的能力”。

20世紀90年代，王吉慶在《信息素養(yǎng)論》中提出了我國的“信息素養(yǎng)”概念：信息社會中有文化、有知識的人，應(yīng)該能夠很好地把握信息、物質(zhì)和能量這三個人類社會發(fā)展的基本要素以及它們之間的關(guān)系，對于信息科技對人類文化的影響應(yīng)該有本質(zhì)的認識，應(yīng)該能具有在信息社會學(xué)習(xí)文化、取得知識和信息的基本意識與能力，特別是能夠利用與建設(shè)現(xiàn)代社會所需要的信息，也就是具有一種“信息素養(yǎng)”或者“信息文化”。

本世紀初的高中課程改革，信息技術(shù)課程首次被確定為獨立的課程，在新確定的信息技術(shù)課程標準中，以李藝為組長的“新課標”研究組，對“信息素養(yǎng)”作了如下描述：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

對“信息素養(yǎng)”概念的提法有很多種，時至今日仍然在討論過程中，歸納起來可以概括為知道、會做、想做、做好四個層面上的表述：一是“知道”，即認知層面的要求，要對信息知識有所了解;二是“會做”，即操作層面的要求，要具有一定的應(yīng)用能力;三是“想做”，即意識層面的要求，要能有意識的運用信息技術(shù)解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的問題;四是“做好”，即道德守法層面的要求，要合乎虛擬空間的道德規(guī)范，遵守網(wǎng)絡(luò)安全的法律法規(guī)。

二、明晰師生信息素養(yǎng)

《天津教育信息化2.0行動計劃》指出，提升師生信息素養(yǎng)是數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的核心目標，這里所謂的“師生”就是數(shù)字校園相關(guān)主體，可以概括為教育領(lǐng)域的學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)人員和教育科研人員五類人員，這是數(shù)字校園服務(wù)的主要對象，也是數(shù)字校園建設(shè)的重點。

1.學(xué)生信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力。

社會已經(jīng)發(fā)展到信息時代，使得人的社會活動和社會交往呈現(xiàn)出信息化的特征，這也為學(xué)生營造了一個無所不在的數(shù)字化生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生作為“數(shù)字土著”一代，天然地已經(jīng)或者正在形成數(shù)字化的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式?；A(chǔ)教育對于學(xué)生而言，是幫助學(xué)生規(guī)范信息化學(xué)習(xí)行為，加強學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理道德修養(yǎng)和信息法治意識等方面的培育，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：了解各種信息源的價值和適用領(lǐng)域，掌握利用網(wǎng)絡(luò)開展信息獲取、評價、應(yīng)用活動時所需要的知識;了解教育公共服務(wù)管理平臺及其所提供的功能、使用權(quán)限、使用方法，具備發(fā)現(xiàn)恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具并利用其開展個性化學(xué)習(xí)活動的能力;具有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、解決實際問題、進行創(chuàng)新實踐的意識和能力;了解信息安全相關(guān)常識及法律法規(guī)，合法使用信息，積極維護信息安全;能避免因不當使用信息技術(shù)導(dǎo)致對生理和心理產(chǎn)生不利影響。

學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下方面：能根據(jù)學(xué)習(xí)需要，利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，及時獲得教師、同學(xué)的幫助;充分利用學(xué)校提供的教育教學(xué)管理平臺，了解學(xué)業(yè)短板，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)優(yōu)勢，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略;依據(jù)學(xué)習(xí)檔案進行自主發(fā)展規(guī)劃;能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流和分享;能利用信息技術(shù)對信息資源及學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果進行綜合評價;自主配置安全、合適的學(xué)習(xí)空間，選擇和添加個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定義學(xué)習(xí)進度，選擇導(dǎo)師和學(xué)伴，建立或加入學(xué)習(xí)小組，自主展示學(xué)習(xí)成果。

2.教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。中小學(xué)教育是培養(yǎng)社會后備人才的基礎(chǔ)性教育，教師作為培養(yǎng)未來信息社會的人的教育者，其信息素養(yǎng)的高低直接制約著教學(xué)效果的好壞，影響教育信息化的發(fā)展步伐，關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升水平。教師要主動適應(yīng)教育信息化的發(fā)展變化，更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，進而提升自身信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，同時促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：了解學(xué)情數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)資源在教育管理、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的重要性，具有主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化新技術(shù)變革的意識，主動更新觀念;具有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研、個性化教學(xué)、教學(xué)評價、家校互通等教育教學(xué)工作的技能;具有利用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)方式、開展教學(xué)改革研究以及進行自我反思與終身學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)探究世界、解決真實問題;具備示范并講授規(guī)范地使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生樹立信息道德與信息安全意識的能力。

教師的信息化教學(xué)能力主要表現(xiàn)在以下方面：了解國家、市、區(qū)、校各級教育平臺的功能、使用方法和使用權(quán)限;選擇、利用各類信息技術(shù)工具探索新型教學(xué)模式，支撐學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí);采集和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)策略、整合教學(xué)資源、開展精準教學(xué);利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課和網(wǎng)絡(luò)研究，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)廣泛的因材施教和個性化培養(yǎng);利用網(wǎng)絡(luò)獲取開放性學(xué)習(xí)資源、參與教研活動，促進自身專業(yè)成長;從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進步中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動開展信息化學(xué)習(xí)與探究，利用信息技術(shù)解決實際問題;積極參加各級各類信息化評比活動，積極參與信息化相關(guān)課題及實驗項目研究，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成果總結(jié)分享;倡導(dǎo)利用“創(chuàng)客空間”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.學(xué)校管理人員信息素養(yǎng)和學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)能力。

學(xué)校管理人員是指以校長為首的教育教學(xué)和行政管理干部隊伍，校長作為學(xué)校首席信息官，要帶領(lǐng)學(xué)校信息化管理團隊，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展目標，制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進數(shù)字校園建設(shè)，探索教育、教學(xué)、教研、管理、評價等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，并確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師培訓(xùn)計劃。校長作為推動學(xué)校信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)者，要認識信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，理解國家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術(shù)為學(xué)校帶來的歷史性機遇，引領(lǐng)教育理念變革，促進教學(xué)模式創(chuàng)新，推進管理方式轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)校教育現(xiàn)代化水平;校長作為學(xué)校信息化工作的推動者，要了解信息化工作的長期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性，協(xié)調(diào)多方面積極因素，整合多方面可應(yīng)用資源，尋求多方面支持，推進學(xué)校信息化快速、可持續(xù)發(fā)展;要在全校加強宣傳、培訓(xùn)工作，達成加快信息化發(fā)展步伐的共識;同時，校長作為學(xué)校信息化工作的踐行者，自身要具備較高的信息素養(yǎng)，能利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展，關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合發(fā)展，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。要遵守國家相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范信息技術(shù)應(yīng)用行為。因此，校長的信息素養(yǎng)與學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的高低，直接影響學(xué)校信息化發(fā)展水平。

學(xué)校管理人員的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：主動探索數(shù)字校園建設(shè)與教育治理新模式的發(fā)展融合;能認識教育信息化發(fā)展的趨勢與方向，能夠引領(lǐng)信息技術(shù)深入應(yīng)用到教學(xué)、科研、管理及服務(wù)的各個環(huán)節(jié);具有不斷深化學(xué)校信息化建設(shè)、優(yōu)化學(xué)校信息化管理和決策水平的意識，具有利用信息技術(shù)手段滿足教育多樣化、個性化發(fā)展需要的意識，具有全面提升師生信息素養(yǎng)的意識，具有終身學(xué)習(xí)的意識;理解信息道德與信息安全的重要性，保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息安全。

學(xué)校管理人員的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力主要表現(xiàn)在以下方面：能建立健全學(xué)校信息化可持續(xù)發(fā)展機制，組織制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)推進數(shù)字校園建設(shè)，推動信息化應(yīng)用常態(tài)化;推動教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，全面提升師生信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng);利用網(wǎng)絡(luò)組織師生共享、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)校本特色資源，推動學(xué)校特色發(fā)展;組織構(gòu)建學(xué)校數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)體系，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育管理與決策，創(chuàng)新管理服務(wù)模式，實現(xiàn)智慧型管理決策;運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升決策支持、檢測評價和公共服務(wù)的水平;引導(dǎo)全校師生增強信息安全意識，防范網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險。

4.學(xué)校技術(shù)人員信息素養(yǎng)和信息化服務(wù)能力。

學(xué)校技術(shù)人員是指學(xué)校專兼職信息技術(shù)服務(wù)隊伍，以及市、區(qū)電教（信息）中心的專業(yè)管理服務(wù)隊伍?！短旖蚴兄行W(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中明確要求，要落實中小學(xué)信息化專（兼）職技術(shù)人員履行“技術(shù)、管理、服務(wù)”三位一體的工作職能。信息時代的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件，電教專業(yè)教師要具有對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力，能夠研究互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等最新信息技術(shù)，主動適應(yīng)5G時代將會帶來的技術(shù)革命，并將其引入教育領(lǐng)域，進而推動教育理念的提升和學(xué)習(xí)方式的變革;能夠設(shè)計、實施、管理、評價對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，幫助教師提高信息素養(yǎng)。

教育行政部門要明確教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，制定相應(yīng)的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。加強教育信息化專業(yè)技術(shù)人員的崗位培訓(xùn)，打造一支具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)和高水平信息化服務(wù)能力的教育信息化管理、建設(shè)、應(yīng)用、維護和服務(wù)隊伍。

學(xué)校技術(shù)人員的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：掌握教育信息化環(huán)境的原理、使用和管理方法;具有探索新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意識和能力，具備應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)和管理的能力;具有不斷提升自身信息化服務(wù)能力的終身學(xué)習(xí)意識;具有較強的團隊合作意識;具有信息道德與信息安全意識，主動規(guī)范自身網(wǎng)絡(luò)行為，并幫助師生樹立信息道德與信息安全意識。

學(xué)校技術(shù)人員的信息化服務(wù)能力主要表現(xiàn)在以下方面：能對學(xué)校教育信息化環(huán)境進行及時、有效的管理和維護;為學(xué)校教育教學(xué)、管理工作的正常開展提供技術(shù)服務(wù);依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為學(xué)校信息化環(huán)境進行規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)提出決策依據(jù);能夠承擔(dān)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的設(shè)計、實施、管理、評價，將前沿的信息技術(shù)分享給教師和管理人員，帶動廣大教職員工共同發(fā)展;按照網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急工作機制，對突發(fā)信息安全事件作出及時、準確的處置。

5.學(xué)科骨干教師及教研員的信息化教育科研引領(lǐng)能力。

學(xué)科骨干教師及教研員是中小學(xué)教育教學(xué)的研究者、引領(lǐng)者、推動者，承擔(dān)信息化教學(xué)研究、推廣、管理、培訓(xùn)、評價等指導(dǎo)性職責(zé)，一方面良好的信息素養(yǎng)是學(xué)科骨干教師及教研員終身學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要，另一方面具備現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能將不斷發(fā)展的、先進的信息技術(shù)用于教學(xué)的研究、管理、評價，是學(xué)科骨干教師及教研員引領(lǐng)本?；騾^(qū)域教育發(fā)展的需要。因此，推動教科研人員運用信息技術(shù)開展教學(xué)研究和科研管理工作，提高基礎(chǔ)教育學(xué)科骨干教師及教研員的信息素養(yǎng)和信息化教育科研引領(lǐng)能力，對推動教育信息化至關(guān)重要。

學(xué)科骨干教師及教研員的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：了解互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)對教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響，了解5G時代教育教學(xué)將發(fā)生的變化;研究利用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)方式、開展教學(xué)改革;利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研、個性化教學(xué)、教學(xué)評價等教育教學(xué)研究工作;能夠開展對學(xué)情數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)精準教學(xué)的研究;具有自我反思與終身學(xué)習(xí)的意識，不斷跟蹤新技術(shù)對教育教學(xué)發(fā)展的變革;具有知識產(chǎn)權(quán)保護意識，自覺遵守相關(guān)法律、法規(guī)，注意知識產(chǎn)權(quán)問題，合法使用信息。

學(xué)科骨干教師及教研員的信息化教育科研引領(lǐng)能力主要表現(xiàn)在以下方面：能夠制訂與區(qū)域或?qū)W校發(fā)展相適應(yīng)的研修方案;開展應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)科教育教學(xué)的研究，將任務(wù)驅(qū)動、深度體驗、行動研究等與教學(xué)研究相結(jié)合，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，開發(fā)研修資源;能運用人工智能技術(shù)幫助校長、教師形成智能化教育意識，掌握智能化教育工具，提升解決教育教學(xué)問題的能力，提高學(xué)科教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力;能夠利用信息技術(shù)手段，開展人工智能助推教育教學(xué)能力提高的示范培訓(xùn);積極探索跨區(qū)域遠程的教研，推動教育均衡發(fā)展;能組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，組織開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué);能利用信息技術(shù)有效采集教師和學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，組織開展區(qū)域精準教學(xué)評價，并將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用，深化教育改革，促進教育發(fā)展。

三、提升信息素養(yǎng)的途徑

全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的課程目標，該課程幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感。學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的提升，需要在各學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)，這就需要各學(xué)科教師具有高水平的信息素養(yǎng)，因此盡快提升廣大教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力是目前基礎(chǔ)教育教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的緊迫任務(wù)。按照教育部今年初的部署，要構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范引領(lǐng)帶動全體教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、技術(shù)人員的信息化服務(wù)能力和教科研團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，進而提升學(xué)生在未來信息社會的生存與發(fā)展的能力。為此要在以下五個方面幫助教師提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用水平。

1.建設(shè)信息化教育應(yīng)用環(huán)境。

按照《天津市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》的要求，以“云—網(wǎng)—端”的模式建設(shè)中小學(xué)信息化應(yīng)用環(huán)境。各區(qū)教育局是數(shù)字校園建設(shè)的主體，要建設(shè)區(qū)數(shù)據(jù)中心，建立以區(qū)為單位的教育教學(xué)應(yīng)用云服務(wù)體系。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)方面，要為教師提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，支持師生與管理者便捷獲取網(wǎng)絡(luò)信息，包括有線、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到學(xué)校的每個教學(xué)、活動和辦公場所，網(wǎng)絡(luò)帶寬能夠支撐日常備授課、移動學(xué)習(xí)、移動教學(xué)、移動辦公等數(shù)字校園所需的網(wǎng)絡(luò)需求。教師在教育教學(xué)教研活動中可用智能終端設(shè)備實現(xiàn)信息化教學(xué)應(yīng)用，利用備課及教研空間的電子設(shè)備和資源應(yīng)用系統(tǒng)，開展數(shù)字化教研和備課工作;利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境開展信息化教學(xué)活動;利用數(shù)字化教學(xué)實驗系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)存儲、顯示與分析，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化實驗教學(xué);學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)客教育”、STEAM教學(xué)、智慧教室等信息化環(huán)境，支持科技創(chuàng)新教育，開展創(chuàng)新能力訓(xùn)練;學(xué)生與教職工也可以利用信息化環(huán)境享受便捷的校園文化生活。

在教育應(yīng)用資源平臺建設(shè)方面，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺構(gòu)建的三級數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，實現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”，利用個人學(xué)習(xí)空間突破課堂時空界限，實施項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取大數(shù)據(jù)，進行學(xué)習(xí)評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學(xué)與指導(dǎo)，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。要以“大資源觀”的思想構(gòu)建教育資源體系，教育大資源包括公益性資源、數(shù)字資源、生成性資源、個性化資源、各學(xué)科名師資源、各類經(jīng)過教育主管部門審定合格的APP、各類學(xué)習(xí)共同體等。要樹立“資源即服務(wù)”的理念，面向社會匯聚為教師信息素養(yǎng)提升的教育大資源，積極引入以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實和人工智能等前沿技術(shù)支持的實物情景和實訓(xùn)操作等培訓(xùn)資源，以及一線優(yōu)秀教師參與研發(fā)的微課、慕課、在線直播等視頻培訓(xùn)課程資源。

2.加強各級各類培訓(xùn)。

根據(jù)教育部的要求，采取校本研修、區(qū)域教研、教師選學(xué)等多種方式，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實踐應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)科信息化教學(xué)為重點，整體推進開展新一輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教育教學(xué)專家、人工智能領(lǐng)域相關(guān)專家將制訂研修方案，開發(fā)研修資源，將任務(wù)驅(qū)動、深度體驗、行動研究等相結(jié)合，幫助參訓(xùn)校長、教師提升解決教育教學(xué)問題的能力。學(xué)校通過組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助、整體提升”的研修共同體，圍繞學(xué)科課程標準和專業(yè)教學(xué)標準，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，推進相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件在教學(xué)中的常態(tài)應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等信息化教學(xué)校本研修。結(jié)合國家信息化教育要求，邀請專家進行講座，觀摩教學(xué)示范課，開展現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)。通過迭代開發(fā)、優(yōu)化升級，不斷匯聚智能化教育管理與教學(xué)優(yōu)秀示范案例，不斷完善培訓(xùn)課程。教師培訓(xùn)要融入最新技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用成果，形成產(chǎn)、學(xué)、研、培、用一體的多方協(xié)同參與培訓(xùn)機制，著力打造一批智能化教育領(lǐng)航名校長、名師，推動學(xué)校教育信息化的深入發(fā)展。

3.運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展在崗教師培訓(xùn)。

在崗培訓(xùn)要采用符合信息技術(shù)特點的培訓(xùn)新模式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為支撐，以基于慕課、微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等培訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)為主要方式，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下實踐相結(jié)合。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等泛在學(xué)習(xí)方式，為教師使用手機、平板電腦等智能移動終端進行便捷有效學(xué)習(xí)提供有力支持。引入自主學(xué)習(xí)方式、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，由教師培訓(xùn)走向教師主動學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)模式改革和學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力的持續(xù)提升。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，強化情境體驗環(huán)節(jié)，將教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，重點通過現(xiàn)場診斷和觀課磨課等方式，幫助教師解決實際問題，促進學(xué)用結(jié)合。

4.創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，開展多樣的教研活動，提高教師參與培訓(xùn)的主動性。

教育行政主管部門可以組織開展教學(xué)交流和教學(xué)競賽活動，設(shè)計并制定能夠吸引教師積極參與教學(xué)改革的各種舉措，使廣大教師有更多機會參與教學(xué)創(chuàng)新實踐、各種教學(xué)技能競賽和教育教學(xué)論文大賽等活動。通過主管部門、教育研究單位或是各類教育協(xié)會公布教改課題，組織各類教改課題研究，帶動廣大教師立足崗位教學(xué)積極參與課題研究，從而提高教師信息化教學(xué)能力和水平，達到基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的均衡發(fā)展。推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等新型教研形式，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等能力，破解教育教學(xué)重難點問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

5.完善教師培訓(xùn)評價體系，改進激勵機制，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

對教師參加培訓(xùn)情況進行合理評價，可以對培訓(xùn)活動起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。評價應(yīng)注重從全方位、多角度進行，不僅包括對培訓(xùn)過程進行評價，而且包括對培訓(xùn)效果、效能的評價。充分利用各級各類管理與服務(wù)平臺，根據(jù)能力測評指南，開發(fā)切合實際的測評工具，建立網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，收集來自教師教學(xué)、教研的常態(tài)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)綜合挖掘，提煉教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵參數(shù)，為教師了解自身能力的提升提供便捷有效的測評服務(wù)。推動開展以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用為核心的過程化評價，切實提高精準診斷、及時干預(yù)和個性化服務(wù)于教師能力提升的水平。建立多元評價機制，引入第三方評價，通過評測中心、監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，開展常態(tài)化監(jiān)測，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測評價體系。

加快教育信息化人才培養(yǎng)，在評價機制中要對教師信息道德和倫理等方面作相應(yīng)的規(guī)定和要求，要建立切實有效的激勵機制與評價機制，探索適應(yīng)教育信息化發(fā)展要求的人事、薪酬、職稱評審制度，把教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的評價結(jié)果和在教育教學(xué)實踐中的信息化成果用于對教師的學(xué)年評優(yōu)、榮譽評定、職稱評聘和職位的晉升體系中，通過這種“以獎代罰”的方式，調(diào)動教師不斷提升自身信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力的主觀能動性和自覺性，增強教師不斷提高自身信息素養(yǎng)的主動性和積極性。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）