綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力指標(biāo)體系建構(gòu)及培養(yǎng)策略

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，是指教師通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把課程設(shè)計(jì)成功付諸實(shí)踐所具備的個(gè)性心理特征，其構(gòu)成元素包括課程理解、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面。通過(guò)梳理綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力缺失的主要表現(xiàn)、內(nèi)涵及指標(biāo)體系，匹配評(píng)價(jià)方式，提出培養(yǎng)策略，以期為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程能力提升及專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出理論與實(shí)踐方向。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力;指標(biāo)體系;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）46-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級(jí)教師。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程，其特質(zhì)與信息化時(shí)代的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)、教與學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等高度契合。由于課程內(nèi)容綜合、開(kāi)放，需要教師自主開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生自主性、實(shí)踐性的發(fā)揮，要求教師參與從課程開(kāi)發(fā)到課程評(píng)價(jià)整個(gè)課程運(yùn)作的過(guò)程之中，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力提出了更高的要求。教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。那么，在新課程改革、教育信息化背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力有哪些缺失，其內(nèi)涵及構(gòu)成要素是什么？如何培養(yǎng)這些能力？本文將圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力缺失的主要表現(xiàn)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏高?？瓢喑錾淼膶?zhuān)業(yè)師資力量，任課教師均為兼職教師，各級(jí)師資教研培訓(xùn)困難重重，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的缺失。筆者通過(guò)對(duì)區(qū)域教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)其課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師的課程理解不到位。近一半教師（45.4%）甚至不明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值和課程性質(zhì)。（2）教師的課程開(kāi)發(fā)能力普遍欠缺。大多數(shù)教師（61.7%）從未開(kāi)發(fā)過(guò)課程，習(xí)慣教教材，較少機(jī)會(huì)和意愿去開(kāi)發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程。（3）教師的課程實(shí)施能力較弱。大部分教師（52.4%）認(rèn)為自己實(shí)施課程水平一般或不滿意，認(rèn)為自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題選擇和信息技術(shù)融合方面不足，缺乏運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和手段的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力內(nèi)涵與指標(biāo)體系

1.內(nèi)涵描述。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，主要包括課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)部分。本文采用綜合的觀點(diǎn)來(lái)討論教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的內(nèi)涵，整理王憲平、花明等學(xué)者的觀點(diǎn)，理解如下：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力，是指教師通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把課程設(shè)計(jì)成功付諸實(shí)踐所具備的個(gè)性心理特征。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特質(zhì)，本文所界定的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力構(gòu)成元素可以分為課程理解、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面。

2.指標(biāo)體系。

構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力指標(biāo)體系，有助于學(xué)校與教師了解課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力構(gòu)成，使學(xué)校與教師雙方能?chē)@能力指標(biāo)提出能力培養(yǎng)方案，以保證課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力發(fā)生了變化，即教師在完成課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程活動(dòng)任務(wù)時(shí)，還需要運(yùn)用多種形態(tài)的教育技術(shù)去促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，以《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，綜合考慮教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中所應(yīng)具備的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力指標(biāo)體系包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，若干二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了能力描述。旨在通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式如前測(cè)、后測(cè)、問(wèn)卷測(cè)評(píng)、學(xué)期課程開(kāi)發(fā)、校本課程打分、課堂教學(xué)觀察、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程性資料、教科研成果等整理成大數(shù)據(jù)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)需求度、滿意度調(diào)查等多元化評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的實(shí)證方式，更科學(xué)客觀地把握教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的狀態(tài)及顯著變化。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力影響因素及培養(yǎng)策略

影響教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的因素可分為外部因素和教師自身因素。外部因素包括：教育行政部門(mén)的政策、傳統(tǒng)的教師角色定位、學(xué)校的環(huán)境氛圍等。教師自身因素則包括：課程意識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。根據(jù)這些因素對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的影響作用，探索以下幾個(gè)方面的策略來(lái)切實(shí)提升綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。

1.行政部門(mén)的政策導(dǎo)向。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著育人的獨(dú)特價(jià)值，但由于不參與考試評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生都漠不關(guān)心的狀態(tài)。行政推動(dòng)，才能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教育的改革、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利、地位、福利待遇，等等。教育行政部門(mén)要制定和完善相關(guān)政策制度，創(chuàng)造條件、形成壓力，從而促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的提升。

2.教研部門(mén)的科學(xué)研訓(xùn)。

市、縣（市、區(qū)）級(jí)教研部門(mén)需要承擔(dān)起教研培訓(xùn)任務(wù)。首先要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)課程體系，在各類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐指導(dǎo)，優(yōu)化教師教學(xué)知識(shí)，特別重視信息化背景下所需的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等。其次，為規(guī)范教師課程教學(xué)和指導(dǎo)工作，規(guī)范學(xué)校課程管理、校本研修等，需要出臺(tái)適合本區(qū)域的、具有合理性的《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校校本研修操作建議》等，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本實(shí)施提供切實(shí)可行的技術(shù)指導(dǎo)。最后，借助信息化，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的實(shí)證方式，更科學(xué)客觀地把握教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的狀態(tài)及顯著變化，從而精準(zhǔn)提升能力。

3.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化激勵(lì)。

作為教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力發(fā)展的重要路徑，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利條件。校長(zhǎng)需要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力發(fā)展的支持和引領(lǐng)，支持教師的改革和創(chuàng)新，給教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)建立指向教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，如通過(guò)建立“綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力評(píng)價(jià)體系”，運(yùn)用信息化平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的變化，從而全面評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)社區(qū)的信息化建設(shè)。

在教育信息化浪潮中，通過(guò)各種信息化技術(shù)手段，開(kāi)放、共享、交流、協(xié)作的方式，打破時(shí)空局限，輔助教師進(jìn)行各類(lèi)教研活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，形成區(qū)域、學(xué)校、個(gè)人三級(jí)研修系統(tǒng)。第一級(jí)：區(qū)域構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，如“區(qū)域聯(lián)盟”“教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力提升研修班”等，通過(guò)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課堂與現(xiàn)場(chǎng)研討等新型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展打破時(shí)空局限的區(qū)域研訓(xùn)。第二級(jí)：學(xué)校構(gòu)建“伙伴共生”學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的校本研修，共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的共同提高。第三級(jí)：個(gè)人借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、區(qū)域數(shù)字資源等進(jìn)行自主研修，通過(guò)自主探究、實(shí)踐反思等提升自己的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力。

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