課程改革的著力點：提升課程意識和能力

嚴必友

摘要：提升廣大教師的課程意識和課程能力，是學校順應教育改革的著力點。具體來說，要觀照四個層面：第一，正確理解課程的意義;第二，準確把握課程與教學的關系;第三，構建開放、系統(tǒng)、結構化的課程體系;第四，提升教師的課程整合力。

關鍵詞：課程改革課程意識課程體系課程整合

一、正確理解課程的意義

通過課程的實施，使學生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，是推進教育教學的有效載體。每一次基礎教育改革，都是以課程改革為抓手，并以此促進學校在辦學理念、育人目標、教育教學、管理制度、隊伍建設、評價方式等方面的變革和轉型?？梢哉f，誰能準確領會、把握課程改革的精神，并且在學校管理中做出正確的選擇和應對，誰就能在課程改革的前行之路上贏得先機。所以，提升校長和廣大教師的課程意識和課程能力，是學校順應教育改革的著力點。

廣義上說，課程不等同于學科和課堂，也不僅是指學生所應學習的學科進程與計劃安排，而是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育教學內容及其進程的總和，包括學校開設的各門學科和開展的有目的、有計劃的教育教學活動，也就是學生在校期間得以獲取知識、能力和品德、人格發(fā)展等的一切機會。

有學者提出，學校的發(fā)展應該有兩個空間：一是有形的、看得見的、摸得著的空間，如學校的環(huán)境、道路、建筑、色彩等，是為師生提供的優(yōu)美、恬靜、生動、愉悅的環(huán)境。二是隱形的空間，也是最為關鍵的，如學校的課程、傳統(tǒng)、文化、管理制度、人際關系等。在中小學，課程就是學校的核心競爭力，開發(fā)課程就是開發(fā)學校的品牌，開發(fā)學校的未來。所以，有遠見、有智慧的校長都有強烈的課程意識，注重學校建設的每一個細節(jié)，充分挖掘、拓展學校的課程資源，努力建構形式多樣、內容豐富的結構化課程體系，為學生的多樣化發(fā)展提供支持。

江蘇省南京市中央路小學把每一個孩子當作一顆珍貴而獨特的種子，將其放在學校的核心位置。學校從頂層設計適性、融和的“種子萌·棟梁成”課程，開發(fā)“美德體驗園”“健體訓練園”“啟智魔力園”“尚美藝術園”四園課程模塊，通過“學科型基礎課程”“拓展型活動課程”“潛能型童本課程”三種路徑實施。這“四園三徑”，相對獨立又彼此融合，共存于一個和諧的課程生態(tài)場內，讓不同水平的學生都能找到自己喜歡的課程，得到個性化發(fā)展。此外，學校還開發(fā)了“漢字魔方”“語創(chuàng)課程”“門薩樂園”“不一般的課堂”等50個“小課程樣式”，為學生提供了豐富的選擇，使每一個學生的潛能都得到了激發(fā)，更推動了教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。

江蘇省南京市力學小學作為一所享譽全國的名校，在學校課程建設上可謂特色鮮明。學校圍繞“支持兒童行動研究”整體架構學校的課程體系，突出體現(xiàn)為兒童的學習提供支持和幫助，促進兒童學習意識、學習習慣、學習能力的培養(yǎng)和提升。學校著眼于每一個學生發(fā)展的需要，將眾多專家、學者和校內外優(yōu)秀教師吸納到學校課程開發(fā)和實施的團隊中，豐富了課程內容，提升了課程品質，促進了學生的個性化發(fā)展?！爸С謨和袆友芯俊币泊龠M了教師的專業(yè)化發(fā)展，使他們更加深入地研究教材、教學與學生的關系，優(yōu)化各種教學資源的內在聯(lián)系，建構起和諧、生動的教學環(huán)境。

課程建設的主體力量是教師和學生，要充分發(fā)揮他們的智慧和才干，讓他們站在課程建設的中央，通過學科團隊、學生社團、特色活動、品牌項目，讓校內外資源得以整合融通，并且在建設、實施過程中促進學生、教師和學校事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、準確把握課程與教學的關系

課程的立意和涵蓋范圍要高于教學、寬于教學，教學只是課程的一個組成部分。有學者這樣形容課程與教學的關系：課程是指學校的辦學意圖，教學則是指達到教育目的的方法和手段;課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工過程。

準確把握課程與教學的關系，教師首先要認真學習課程，準確把握課程標準的相關精神，進而明確教材的體系、內容是如何體現(xiàn)課程精神的，教材中知識形成的背后隱藏著哪些前人的探索和認知。尤其需要注意的是，教材在落實課程標準精神的過程中不是一步到位、一蹴而就的，而是采用化整為零和循序漸進的方法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在不同的內容中以不同的形式展現(xiàn)，二是在不同的學習階段按照不同的要求逐步滲透。因此，教師要用聯(lián)系的觀點、整體的眼光去審視、把握教材，尊重學生的年齡特點和認知規(guī)律，控制好難度和節(jié)奏，使學生循序漸進，逐步實現(xiàn)對知識意義的理解和對內在規(guī)律的掌握。

如數(shù)學學科中學生感覺比較難學的函數(shù)概念，在小學階段是以形象直觀的“對應”關系呈現(xiàn)的，在初中是以“描述”運動變化過程中兩個變量之間的相互聯(lián)系來呈現(xiàn)的，到了高中階段才用兩個非空數(shù)集之間的對應關系給出精確定義。因此，教師在給出函數(shù)的定義之后，要針對不同階段不同的內容指向，逐步滲透、強化、深化學生對函數(shù)定義的應用與理解，以完成對概念意義的建構。

三、構建開放、系統(tǒng)、結構化的課程體系

綜觀國內外許多學校，差別不在于考試分數(shù)高低，而在于課程體系的完善程度和實施水平。隨著經濟社會的發(fā)展以及社會對教育的要求，課程內容的多樣性、豐富性、差異性和適切性將成為學校課程建設的重點。

學校的課程體系構建要注重開放性。學校教育不是獨立于社會的孤立存在，而是與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系的。學校一方面要積極擴展校外資源，開拓課程基地，讓廣大師生走出校園，走入社會，了解社會;另一方面，也要對外開放學校資源，發(fā)揮學校對社會的輻射和影響功能。

江蘇省南京市洪武北路小學充分挖掘、弘揚學校的歷史文化傳統(tǒng)，依靠省、市、區(qū)紅十字會和社會各界的豐富資源，逐步建構起“紅十字少年”課程，將“人道、博愛、奉獻”的種子播在學生的心田，并通過各種活動跟進，取得了豐碩的教育成果。學校還將場地、課程資源對外開放，接受許多兄弟學校和社會團體的參觀、考察和學習，擴大了課程的社會效益和對外影響力。在此過程中，學校的課程資源也得到了豐富和發(fā)展。

學校的課程體系構建要注重系統(tǒng)性。盡管不同年級、不同學科有著不同的內容和要求，但是站在課程的高度，它們之間都有共同的價值取向，能夠形成一個高度協(xié)同的有機體。所以，在課程規(guī)劃時應做好整體設計，對課程的目標、結構、內容等進行綜合考慮，形成整體效益。

江蘇省南京市鳳游寺小學的“蝶舞鳳凰臺”課程，體現(xiàn)了“尊重每一個學生，以學生的發(fā)展為本”的教育理念。圍繞這一點，學校編制了六個年級的系列校本教材，并將其滲透于各種社團活動中。走進學校的課堂，在不同的學科中，教師都能在自己的教學中凸顯這一核心，并從學生的實際和需要出發(fā)，讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在此過程中，教師的個性魅力得以彰顯，專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

學校的課程體系構建要真正體現(xiàn)“以人為本”的思想，有一定的結構性。一方面，要努力提升教師的課程意識和課程能力，鼓勵他們積極挖掘、整合有效資源，如教師教學特色的提煉、對自身教學的反思、聽課過程中的隨感、學生學習活動中的亮點或錯誤、讀書過程中的聯(lián)想、對一個問題思考的頓悟……并將這些資源合理融入學校的教育教學中，成為有價值的課程資源。另一方面，要時時關注學生的學習困難和需求。學校要為不同類型、不同層次、不同需求的學生提供多樣化的課程內容，讓他們有選擇的空間和權利。令人欣慰的是，許多學校已經形成了一套自己的完整的課程體系，且呈現(xiàn)出鮮明的結構性和多樣性，能適應每一個學生自身的實際水平和發(fā)展需要。

江蘇省南京市光華東街小學的“夢想定格社—科技與藝術融合的適性課程”，著眼于每一個學生的興趣特長和發(fā)展需要，開設了夢想定格社、創(chuàng)意出版社、樹娃娃甜樂坊、樹娃娃觀花社、童夢工坊等主題社團，讓每一個學生自主選擇自己感興趣且適合自己的社團，發(fā)現(xiàn)了能夠實現(xiàn)自己夢想的機會和舞臺。

總之，學校的課程建設與發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要校長、教師、專家、學生、家長和社區(qū)各方面力量的廣泛參與。學校要積極構建課程建設共同體，共同參與課程的開發(fā)、實施與管理，不斷提升課程建設的專業(yè)化水平。

四、提升教師的課程規(guī)劃力和整合力

提升教師的課程規(guī)劃力，就是要求教師在領會課程標準精神的基礎上，認真分析校情和學情，積極開發(fā)學校課程，做好整體設計，并在尊重學生客觀實際和認知規(guī)律的基礎上，明確每一個階段的目標和任務，分步實施，化整為零，逐步完成。

提升教師的課程整合力，就是要求教師善于把各種有效資源整合到課程中去，為課程服務，為教學服務。同時，也要根據(jù)課程的特點，適當?shù)亍翱缃纭保褍砷T不同學科甚至多門學科的知識、方法整合到一起?，F(xiàn)在流行的“主題式學習”就是通過一個主題，引導學生運用不同學科的知識、方法和思想去觀察、分析、解決問題，從而培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

在江蘇省南京市紫竹苑小學，全體教師深入挖掘“紫竹苑”中“竹”的生長特性和品質，將“立根”“拔節(jié)”的課程理念滲透語文、數(shù)學、道德與法治、科學、音樂、美術等各個學科。經過長期的實踐和積累，學校系統(tǒng)規(guī)劃、整體建構出了著眼于學生成長的“立根”和“拔節(jié)”課程體系。在每門學科中，既有以培養(yǎng)學生興趣習慣、強化基礎知識和基本方法為目標的“立根”課程，也有以培養(yǎng)學生思維探究和創(chuàng)新能力為指向的“拔節(jié)”課程。以該校“解決問題”的課程教學為例，其中既有數(shù)學學科中基于學生年齡特點和學習經驗的基本策略，又有科學甚至物理學科中啟發(fā)學生觀察、探究、思考、說理的拓展性內容，還有走出校外的考察、猜想、驗證等綜合性實踐，使得學生既能領會、掌握一些解決問題的基本方法，又能獲得超越學科的感受和體悟。這樣的課程與規(guī)劃，打破了學科間的壁壘，打通了校內外的資源，為學生的成長創(chuàng)造出更多的機會和可能。

隨著課程改革的深入，在堅守課程本質的前提下，教師務必站在一定的高度，持續(xù)提升課程整合力，有實力打破學科界限，敏銳地發(fā)現(xiàn)課程之間的交叉地帶，不斷生發(fā)課程建設的新思想、新方法，拓展新資源，生長新能力。

面對不斷變化的教育改革，培養(yǎng)、提升教師的課程意識和課程能力是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是培育學校競爭力、發(fā)展力的重要舉措，也是順應改革、謀求學校不斷發(fā)展的必然選擇。