“讀寫(xiě)教室”理念下的讀寫(xiě)教學(xué)嘗試

魏亞楠 喻平

摘要：“讀寫(xiě)教室”理念提倡立足本校、本班的實(shí)際情況，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)拓性創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中展開(kāi)有效的讀寫(xiě)活動(dòng)。《小巴掌童話(huà)》讀寫(xiě)交流課中采用的讀寫(xiě)策略有：運(yùn)用微課，制作角色卡;用好“文學(xué)圈”，認(rèn)證角色;自主讀寫(xiě)，玩轉(zhuǎn)角色穿越。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教室微課文學(xué)圈自主讀寫(xiě)

南希·阿特維爾認(rèn)為，除了打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，尤為重要的是，“讀寫(xiě)教室”能立足本校、本班的實(shí)際情況，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)拓性創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中展開(kāi)有效的讀寫(xiě)活動(dòng)。本文以《小巴掌童話(huà)》交流課為例，展示“讀寫(xiě)教室”理念下的讀寫(xiě)教學(xué)策略。

一、運(yùn)用微課，制作角色卡

阿特維爾“讀寫(xiě)教室”的教學(xué)主要有三個(gè)階段：一是微課階段，二是自主讀寫(xiě)階段，三是討論與分享階段。微課階段時(shí)間控制在10—15分鐘，主要是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，教師起主導(dǎo)作用。

《小巴掌童話(huà)》是中國(guó)原創(chuàng)兒童文學(xué)作品的集大成者，作者是張秋生。他用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，打破了詩(shī)和散文的界限，童話(huà)和詩(shī)的界限，夢(mèng)幻和生活的界限，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)真善美的、絢麗多姿的王國(guó)。本書(shū)精選了《小巴掌童話(huà)》25篇，包括《有魔力的怪草莓》《愛(ài)打扮的豹先生》《哭鼻子的灰小狼》《頂呱呱的呱呱先生》《藍(lán)天里的蝸牛》等。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境優(yōu)美，配以精美的黑白手繪插畫(huà)，充滿(mǎn)童真、童趣，非常適合小學(xué)生閱讀，是開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

第一課時(shí)，筆者通過(guò)15分鐘的微課講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本堂課需要完成的“討論角色”“做角色卡”的基本方法后，展開(kāi)教學(xué)。

（一）微課導(dǎo)入，討論角色

本環(huán)節(jié)，筆者以閱讀日為由引出共讀的《小巴掌童話(huà)》，對(duì)課前學(xué)生的閱讀反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，為讀得好的學(xué)生頒發(fā)“閱讀小天使”證書(shū)。接下來(lái)，讓學(xué)生討論自己對(duì)《小巴掌童話(huà)》中哪個(gè)角色的印象最深，并說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)橛姓n前準(zhǔn)備，學(xué)生的發(fā)言很積極，先后說(shuō)出了老鼠、青蛙、卷心菜等性格鮮明的童話(huà)角色，并指出喜歡老鼠是因?yàn)樗赂?、機(jī)靈、友好，會(huì)和獅子握手;喜歡青蛙是因?yàn)樗軣嵝?，撐著自己的小綠傘到處幫助別人;喜歡卷心菜是因?yàn)樗谷粫?huì)說(shuō)話(huà)……由此，學(xué)生對(duì)書(shū)中的角色有了初步認(rèn)知。

（二）聚焦微課主題，制作角色卡

為了加深學(xué)生對(duì)不同角色的認(rèn)知，聚焦微課主題：理解童話(huà)人物角色并制作角色卡，筆者讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的卡紙、水彩筆、中性筆、鉛筆等材料，先填寫(xiě)角色信息（如圖1）。角色卡名字：來(lái)自（哪個(gè)故事）：

特點(diǎn)：圖1制作環(huán)節(jié)，微課出示了制作角色卡的步驟：（1）將準(zhǔn)備好的卡紙裁成長(zhǎng)約15cm、寬約11cm大小;（2）在卡紙任意區(qū)域畫(huà)出自己選擇的角色形象以及在他身上發(fā)生的事情，最好畫(huà)出你認(rèn)為最精彩的一幕;（3）為你的畫(huà)配上文字，給它取個(gè)名字，說(shuō)說(shuō)你所畫(huà)的角色來(lái)自哪里，他有哪些特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)手工制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常感興趣，有喜愛(ài)的角色，還有制作步驟的引導(dǎo)，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。不久，一張張生動(dòng)的角色卡便產(chǎn)生了。

以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生討論角色，制作角色卡，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教師的指導(dǎo)張弛有度，且展示方式形象直觀，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)诜e極參與中鍛煉了動(dòng)手操作的能力，增進(jìn)了對(duì)故事人物的理解。

二、用好“文學(xué)圈”，認(rèn)證角色

“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)的一種閱讀教學(xué)模式，融民主與多元為一體。它鼓勵(lì)小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩(shī)歌、小說(shuō)或其他文學(xué)作品。完成閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。這和阿特維爾“讀寫(xiě)教室”的討論與分享階段任務(wù)相吻合，主要目的是通過(guò)師生、生生之間的交流討論來(lái)考查學(xué)生的綜合能力?！拔膶W(xué)圈”的討論分享中，小組成員面對(duì)面，共同遵守討論規(guī)則與禮儀，自由言說(shuō)，能夠形成良好的交流氛圍，取得較好的交流效果。

“讀寫(xiě)教室”把討論分享放在第三階段。通過(guò)第一階段的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《小巴掌童話(huà)》中角色的認(rèn)知不是非常深入，于是決定將討論分享提至第二階段，讓學(xué)生在深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（一）角色介紹

“文學(xué)圈”中的討論與分享強(qiáng)調(diào)，除了依靠口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流外，還可以運(yùn)用多種交流方式，如書(shū)面語(yǔ)言、音樂(lè)、表演等，建議教師要有意識(shí)地整合與運(yùn)用多種交流方式，以充分挖掘?qū)W生的交流潛能。

《小巴掌童話(huà)》的討論分享中，筆者先讓學(xué)生上臺(tái)介紹角色卡，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的故事角色，領(lǐng)會(huì)介紹的方法。然后，運(yùn)用兩人“文學(xué)圈”的方法，按照“文學(xué)圈”的交流規(guī)則，出示海報(bào)（如圖2），讓學(xué)生同桌合作交流，以第一人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)“我是誰(shuí)”。

交流中，其中一名學(xué)生做主持人，并發(fā)口令：“我是主持人，你先介紹自己?！贝龑?duì)方介紹完，主持人會(huì)禮貌回應(yīng)：“很高興見(jiàn)到你！”兩人握手或者擁抱。之后兩人互換身份，繼續(xù)交流。交流完畢，兩人一起拍手，說(shuō)出“一二三，介紹結(jié)束”的口令，坐下。

通過(guò)這樣的角色介紹，學(xué)生先后認(rèn)識(shí)了《小巴掌童話(huà)》中的刺猬、小螃蟹、灰小狼等角色，對(duì)敢和小鹿賽跑的刺猬、愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹、愛(ài)哭鼻子的灰小狼，都有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)角色的把握更為準(zhǔn)確。值得一提的是，在交流過(guò)程中學(xué)生始終以第一人稱(chēng)相互介紹，角色代入感更強(qiáng)，也能為下一環(huán)節(jié)的角色認(rèn)證做鋪墊。

（二）角色論證

“文學(xué)圈”中的討論分享重視對(duì)學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的論證，即當(dāng)學(xué)生對(duì)某首詩(shī)歌、某個(gè)故事、某部小說(shuō)中的某個(gè)人物、某個(gè)情節(jié)、某種矛盾等有了一定的把握后，還需要他通過(guò)各種方式證明自己的見(jiàn)解。這樣的論證對(duì)于提升學(xué)生的理解認(rèn)知能力大有裨益。

《小巴掌童話(huà)》中的童話(huà)人物個(gè)性不一，有時(shí)很難區(qū)分，比如有一只撐著荷葉傘幫助他人的青蛙，還有一只洗澡時(shí)愛(ài)唱歌的青蛙。區(qū)分這樣的角色，角色認(rèn)證無(wú)疑是非常好的方法。

1.個(gè)人論證。

首先，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三樣“證據(jù)”——道具、詞卡和角色劇本，并用它們論證自己的想法。

有位學(xué)生論證的是撐著荷葉傘幫助小伙伴的青蛙這個(gè)角色。他先出示道具——綠色的荷葉傘，告訴大家這個(gè)荷葉傘幫助了很多小伙伴;再出示一張?jiān)~卡“綠油油”，強(qiáng)調(diào)理由是小青蛙全身綠油油的;之后，他開(kāi)始表演，模仿青蛙的樣子，悠閑地蹺著二郎腿，并用小青蛙的口吻說(shuō)：“多么美麗的圖畫(huà)，多么可愛(ài)的伙伴?。　边@個(gè)學(xué)生的論證很完整，能把角色與故事內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。

2.師生示范論證。

此時(shí)，筆者出示角色論證的句式小模板（如圖3），請(qǐng)一名學(xué)生做搭檔，進(jìn)行示范，為學(xué)生的論證提供抓手。

我證明自己的一個(gè)道具是，因?yàn)楣适轮小?/p>

我證明自己的一個(gè)詞語(yǔ)是，因?yàn)楣适轮小?/p>

我還能演一演。

有了論證句式的幫助以及老師和同伴的示范，學(xué)生的敘述流暢多了，大部分都能一口氣說(shuō)完自己的證據(jù)。

3.三人“文學(xué)圈”論證。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角色的理解，同時(shí)提升他們的論證能力，筆者又引入了三人“文學(xué)圈”論證方式。首先告知學(xué)生論證規(guī)則：自由組成三人“文學(xué)圈”，推選一名主持人，輪流發(fā)言。

通過(guò)三人交替發(fā)言，學(xué)生對(duì)《小巴掌童話(huà)》中“讀香噴噴報(bào)紙的蝴蝶”“快樂(lè)的小籮筐”等角色的理解有了進(jìn)一步的強(qiáng)化與深入，如有學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為“蝴蝶讀的是我們每天看的報(bào)紙”，通過(guò)“圈友”的提示和補(bǔ)充，他很快認(rèn)識(shí)到，童話(huà)人物的生活空間具有特定情境，正如蝴蝶，她肯定是躺在月季花上，讀蝴蝶世界的報(bào)紙。再如有學(xué)生一開(kāi)始以為書(shū)中快樂(lè)的小籮筐就是我們平時(shí)所見(jiàn)的籮筐，通過(guò)“圈友”的道具展示，她才意識(shí)到，這是一只攜帶著小白兔的籮筐。通過(guò)這樣的“文學(xué)圈”論證，學(xué)生對(duì)童話(huà)的認(rèn)知又有所提升，知道童話(huà)故事的情節(jié)和語(yǔ)言雖然源于生活，但又高于生活，總會(huì)給讀者帶來(lái)“意外”。

交流完畢，筆者又讓學(xué)生談?wù)勅恕拔膶W(xué)圈”交流時(shí)還需要注意什么，學(xué)生提出了“按圖4

照順序發(fā)言”“大方亮出觀點(diǎn)”“及時(shí)傾聽(tīng)補(bǔ)充”等建議，讓論證活動(dòng)更規(guī)范。

4.自由組成“文學(xué)圈”論證。

三人“文學(xué)圈”完成論證后，學(xué)生還意猶未盡。筆者便讓他們和同伴隨機(jī)組成“文學(xué)圈”，進(jìn)行深度論證。我們還舉辦了一個(gè)簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的歡迎儀式，讓《小巴掌童話(huà)》中的角色一一“來(lái)到教室”，走上講臺(tái)。

“文學(xué)圈”的討論交流方式非常符合三年級(jí)學(xué)生愛(ài)和同伴交流的心理，他們自然而然組成兩到三人的“文學(xué)圈”，一開(kāi)始，你一言我一語(yǔ)，呈無(wú)序狀態(tài)。但當(dāng)明確了“文學(xué)圈”的交流規(guī)則，了解了“文學(xué)圈”是學(xué)習(xí)者為了閱讀目的而組成的有意義的學(xué)習(xí)共同體時(shí)，便主動(dòng)推選主持人，按順序交流。他們的“文學(xué)圈”中，主持人也并非固定不變，而是輪流擔(dān)當(dāng)。幾次練習(xí)之后，學(xué)生就基本掌握了“文學(xué)圈”的流程。

《小巴掌童話(huà)》的“文學(xué)圈”分享交流中，教師除了對(duì)不同讀寫(xiě)水平的學(xué)生做微調(diào)，其他環(huán)節(jié)完全交由學(xué)生自己組織。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以自由言說(shuō)，可以帶上頭飾與道具進(jìn)行表演，很容易進(jìn)入角色，生發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深對(duì)故事角色以及故事內(nèi)容的理解。而且，通過(guò)“文學(xué)圈”的交流分享，學(xué)生之間的合作也越來(lái)越默契。

三、自主讀寫(xiě)，玩轉(zhuǎn)角色穿越

教師的多媒體課件、微課海報(bào)都是教學(xué)工具，圖書(shū)角的相關(guān)書(shū)籍、手機(jī)多媒體設(shè)備等資料，都是學(xué)習(xí)工具。充分運(yùn)用“讀寫(xiě)教室”的資源，讓學(xué)生在自主讀寫(xiě)的嘗試中實(shí)現(xiàn)有效的讀與寫(xiě)，是核心任務(wù)。《小巴掌童話(huà)》“文學(xué)圈”交流課中，筆者讓學(xué)生在玩轉(zhuǎn)角色的穿越活動(dòng)中進(jìn)行讀寫(xiě)。

（一）穿越拓展

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)《小巴掌童話(huà)》中的童話(huà)故事內(nèi)容及童話(huà)人物有了較為深入的理解后，筆者出示“‘故事穿越’學(xué)習(xí)單”（如圖4），讓他們充分發(fā)揮想象力，試著讓自己心中的角色進(jìn)行穿越。可以自己想象，也可以和同伴交流。

通過(guò)查閱學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)很多想象都超出了筆者的預(yù)期，如有學(xué)生想到“原本膽小的老鼠穿越到了粉刷匠太陽(yáng)那里，開(kāi)啟了拯救太陽(yáng)之旅”，有學(xué)生想到“撐著荷葉傘的青蛙穿越到了小籮筐兔子那里，與小白兔成為好友”，有學(xué)生想到“粉刷匠太陽(yáng)穿越到了松樹(shù)林，和小松鼠之間發(fā)生了一些麻煩事”……這說(shuō)明他們已經(jīng)能在對(duì)心中角色明確定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積淀，賦予其獨(dú)特的“能量”。

（二）習(xí)作構(gòu)思

有了腦洞大開(kāi)的想象，接下來(lái)就是合理的構(gòu)思了。為了讓才開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生有更多的素材可寫(xiě)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在“讀寫(xiě)教室”的圖書(shū)區(qū)尋找與主題相關(guān)的書(shū)籍，積累素材，為情節(jié)服務(wù);到多媒體區(qū)聽(tīng)童話(huà)故事，搜索有關(guān)童話(huà)故事的資料。通過(guò)多種方式寫(xiě)下自己成文的基本線(xiàn)索。

通過(guò)查閱和聽(tīng)故事，學(xué)生給出了“和獅子握手的老鼠搖身一變成了大偵探，拯救了伙伴”“月亮邊上的星星是洗澡時(shí)愛(ài)唱歌的青蛙的忠實(shí)觀眾，實(shí)現(xiàn)了青蛙的音樂(lè)夢(mèng)”“太陽(yáng)落在哭鼻子的灰小狼身邊，滿(mǎn)足它想嘗一口太陽(yáng)的愿望”等新奇的構(gòu)思。

（三）作品展示

在構(gòu)思的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了一篇篇精彩的童話(huà)故事。大部分作品都能根據(jù)角色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，有不少情節(jié)很是精彩。下面是其中一位學(xué)生習(xí)作《老鼠粉刷匠》中的片段：

自從和獅子握手之后，小老鼠變得膽大無(wú)比。這天，他來(lái)到了太陽(yáng)居住的地方，想向太陽(yáng)討教粉刷技術(shù)。但他找了一圈，卻沒(méi)找到太陽(yáng)。他就在太陽(yáng)的住所坐下來(lái)等。這時(shí)，他突然在一張桌子底下發(fā)現(xiàn)了一把刷子，沒(méi)錯(cuò)，這是太陽(yáng)專(zhuān)用的粉刷工具。太陽(yáng)每天與這把刷子形影不離，而且很少離家，今天怎么會(huì)把它隨便扔在桌子底下離開(kāi)？小老鼠越想越覺(jué)得不對(duì)勁。忽然，他看到刷子把上畫(huà)著一個(gè)箭頭，畫(huà)得潦草匆忙。小老鼠立刻意識(shí)到：太陽(yáng)被綁架了！順著箭頭所指的方向，小老鼠一直往森林深處走。走著走著，他發(fā)現(xiàn)了一串腳印。循著腳印，他找到了被大花蛇綁架的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)與大花蛇的幾番激烈搏斗，小老鼠終于救回了太陽(yáng)。作為回報(bào)，太陽(yáng)把粉刷技術(shù)傳授給了小老鼠。森林里又多了一位“美容師”。

等所有學(xué)生上交作品后，筆者會(huì)和學(xué)生一起選取有新意、有意思、有意義的作品，張貼在“讀寫(xiě)教室”的展示墻上。被張貼作品的學(xué)生很有成就感，沒(méi)有被張貼作品的學(xué)生也會(huì)得到激勵(lì)，樹(shù)立“下次作品一定要被貼上墻”的目標(biāo)。

至此，我們的讀寫(xiě)活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。筆者請(qǐng)每個(gè)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《小巴掌童話(huà)》的計(jì)劃，如填寫(xiě)“自己已經(jīng)讀了哪些故事，接下來(lái)要讀哪個(gè)故事”“還想讀其他哪本相關(guān)的書(shū)”等，為接下來(lái)的讀寫(xiě)做準(zhǔn)備。

以上案例展現(xiàn)的是筆者所在的一間讀寫(xiě)教室——“陽(yáng)光書(shū)屋”的活動(dòng)課，只是我們讀寫(xiě)教室活動(dòng)的一部分。在這間書(shū)屋里，我們擁有豐富多樣的圖書(shū)吧，擁有蓬勃生長(zhǎng)的“閱讀樹(shù)”，擁有個(gè)性飛揚(yáng)的展示墻，擁有能夠展開(kāi)多元體驗(yàn)的手工制作區(qū)、多媒體區(qū)，擁有讓思維開(kāi)花的“文學(xué)圈”……在這間書(shū)屋里，師生共同養(yǎng)成了每天閱讀至少30分鐘，并利用閱讀卡、閱讀存折、微信群打卡等方式及時(shí)記錄閱讀感受的習(xí)慣;在這間書(shū)屋里，學(xué)生的讀寫(xiě)興趣被大大激發(fā)，讀寫(xiě)能力得到明顯提升。

阿特維爾強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師在兼顧全面的同時(shí)，也要照顧到每一位學(xué)生的獨(dú)特性，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的讀寫(xiě)環(huán)境，教給他們適宜的讀寫(xiě)策略，真正做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們的讀寫(xiě)教室還要繼續(xù)努力，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，高效地閱讀與寫(xiě)作。

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