教育論文寫(xiě)作的“數(shù)據(jù)思維”

【摘 要】參考文獻(xiàn)的檢索與應(yīng)用是教育論文寫(xiě)作的一項(xiàng)重要能力。教育寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的挖掘、辨別、甄選與應(yīng)用，更是教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”的精準(zhǔn)供給，才能達(dá)成理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】論文寫(xiě)作;參考文獻(xiàn);數(shù)據(jù)思維;精準(zhǔn)供給

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）54-0037-04

【作者簡(jiǎn)介】王金濤，南京市銀城小學(xué)（江蘇南京，210036）高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省青年崗位能手，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

一篇完整的論文主要由標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)等部分組成。其中，參考文獻(xiàn)是“對(duì)一個(gè)信息資源或其中一部分進(jìn)行準(zhǔn)確和詳細(xì)著錄的數(shù)據(jù)，位于文末或文中的信息源”[1]，但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，參考文獻(xiàn)更多是被“前置”，即我們通常是在大量檢索與閱讀參考文獻(xiàn)之后，才真正進(jìn)入寫(xiě)作，所以參考數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用，對(duì)教育寫(xiě)作起到了潛在的影響與啟發(fā)作用。

一、檢索：工具的選擇與數(shù)據(jù)的獲得

參考文獻(xiàn)是論文寫(xiě)作中很重要也是存在問(wèn)題較多的一部分。對(duì)于我們很多一線教師來(lái)講，在某種程度上因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以致在參考文獻(xiàn)使用上出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“假”，就是虛構(gòu)的、不真實(shí)的引用，隨意引用一些與本文無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)資料，純粹是為“裝裝門(mén)面”;二是“大”，引用一些所謂“大家權(quán)威”文獻(xiàn)，并生硬地塞進(jìn)文章中，想借此提升文章的“學(xué)術(shù)含量”;三是“空”，引用的文獻(xiàn)不接地氣，更與自己的教學(xué)實(shí)踐不相吻合，該引用的不用，不該引用的都用上了，明明能檢索到“一手文獻(xiàn)”，呈現(xiàn)的卻是“二手參考”……在某種程度上，透過(guò)參考文獻(xiàn)的檢索與應(yīng)用，就可以判斷出一個(gè)教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)以及一篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

數(shù)據(jù)的獲得是需要檢索與選擇的。對(duì)教師來(lái)講，參考文獻(xiàn)的來(lái)源有很多，如學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)著作、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些都是隨手可得的資源，面對(duì)這些資源如何選擇？

筆者認(rèn)為，就重要性而言，首先是論文，即有影響力的期刊論文或者是會(huì)議論文，且要保證這些論文的時(shí)效性、影響力，還要保證是“直接出處”。如何做到這一點(diǎn)？工具選擇也很重要，相比之下“中國(guó)知網(wǎng)”是較好的選擇，也是目前較為權(quán)威的學(xué)術(shù)檢索工具。從某種意義上說(shuō)，我們使用什么樣的工具來(lái)檢索文獻(xiàn)，決定著教育教學(xué)論文寫(xiě)作的思維高度以及論文本身的學(xué)術(shù)高度。

其次是著作，但一定要是經(jīng)典。叔本華說(shuō)：“寧可購(gòu)買(mǎi)二手書(shū)，也不要閱讀內(nèi)容方面的二手書(shū)?！蓖瑯拥牡览?，參考文獻(xiàn)的引用也不要做“二傳手”，一定要保證引用的經(jīng)典、真實(shí)與完整。讀經(jīng)典，引原著，同時(shí)也是對(duì)前人學(xué)術(shù)成果的敬畏。

對(duì)中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下，對(duì)論文和專(zhuān)著有了充分“占有”之后，綜述、網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)基本就不是必需的了。當(dāng)然，在需要的時(shí)候，如做實(shí)證研究，寫(xiě)實(shí)證性很強(qiáng)的論文時(shí)，還是應(yīng)該綜合各種文獻(xiàn)資源，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章更具說(shuō)服力。

二、閱讀：數(shù)據(jù)的挖掘與辨別真?zhèn)?/p>

無(wú)論是論文、書(shū)，還是網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)，如今論文寫(xiě)作已不缺資源，不缺數(shù)據(jù)，但是要想獲得有價(jià)值、可參考的數(shù)據(jù)，就必須進(jìn)行深度的挖掘與篩選，并要具有辨別真?zhèn)蔚哪芰?。只有這樣才能遴選出寫(xiě)作時(shí)真正需要的“數(shù)據(jù)”，形成論文寫(xiě)作所必需的“文獻(xiàn)清單”，并建立起個(gè)人的參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

首先，博觀約取，通讀相匹配的參考文獻(xiàn)。其目的就是深入了解大家對(duì)此話題做得怎么樣了，做到什么程度，與自己的研究或發(fā)現(xiàn)有哪些相關(guān)聯(lián)的地方，他們有哪些做法值得自己思考與應(yīng)用，又有哪些觀點(diǎn)或做法不是很合適，值得商榷，等等。這些都應(yīng)該建立在寫(xiě)作前對(duì)文獻(xiàn)資料通讀的基礎(chǔ)上，不然我們的寫(xiě)作就是在閉門(mén)造車(chē)，自然不會(huì)有多大的成效或參考價(jià)值。

其次，辨別真?zhèn)?，甄選可利用的“一手文獻(xiàn)”。就一篇文章的寫(xiě)作而言，可以利用的參考資料有很多，既要學(xué)會(huì)博觀約取，更要辨別真?zhèn)?，甄選出那些真正可以為自己所利用的“一手文獻(xiàn)”。即使是通過(guò)權(quán)威渠道檢索文獻(xiàn)，也需要進(jìn)行深度閱讀、辨析，切莫盲目引用。而辨別真?zhèn)蔚闹饕椒ㄊ峭ㄟ^(guò)檢索，來(lái)辨作者、讀原文、找原出處，避免在“查重”的過(guò)程中被判定為抄襲行為。

三、應(yīng)用：數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)供給

在對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選之后，接下來(lái)面臨的就是如何利用了。引用不好即為抄襲，所以有必要先搞清楚引用和抄襲之間的區(qū)別：抄襲是把別人的結(jié)論當(dāng)成自己的結(jié)論，而引用則是把別人的結(jié)論當(dāng)成自己的已知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”的精準(zhǔn)供給，從而形成自己的“話語(yǔ)體系”，以及“思想觀點(diǎn)”。

1.關(guān)鍵數(shù)據(jù)可直接引用

論文質(zhì)量的高低，與所參考的關(guān)鍵文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有很大的聯(lián)系。這也是我們要廣泛閱讀參考文獻(xiàn)資料并恰當(dāng)應(yīng)用參考文獻(xiàn)的一個(gè)很重要的原因。尤其是一些重要的參考文獻(xiàn)，引用得當(dāng)就是“錦上添花”。如，筆者2017年在寫(xiě)《發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課程理解》這篇論文時(shí)，在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“核心素養(yǎng)”為“主題”進(jìn)行檢索，有近萬(wàn)條可供參考的文獻(xiàn)資料，數(shù)據(jù)龐大。無(wú)論數(shù)據(jù)有多大，作為“關(guān)鍵文獻(xiàn)”的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)還是要能辨別出來(lái)的，為此我選擇了2條：

[1]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-09-19（3）.

[2]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.

成尚榮和余文森兩位專(zhuān)家的觀點(diǎn)本身具有一定的針對(duì)性、前瞻性，他們是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的大家。筆者所選擇的兩個(gè)參考文獻(xiàn)涉及宏觀與微觀兩個(gè)層面，契合該篇論文所寫(xiě)的主要內(nèi)容，對(duì)提煉本文的核心觀點(diǎn)有很大幫助，筆者認(rèn)為這就是寫(xiě)好這篇論文的“關(guān)鍵文獻(xiàn)”，可直接引用文獻(xiàn)中“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”。再者說(shuō)，站在他們的“肩膀”上來(lái)研究核心素養(yǎng)，起點(diǎn)和站位都是很高的。當(dāng)然，其他文獻(xiàn)雖然沒(méi)有直接被引用，但我們不能忽視這些“文獻(xiàn)數(shù)據(jù)”的存在，應(yīng)該有選擇地去讀讀、去辨別。寫(xiě)作過(guò)程中，如果能融合并蓄，不僅能增加論文厚度，打開(kāi)寫(xiě)作視野，更為重要的是，還能歷練我們“辨別真?zhèn)巍钡哪芰??？锏挠绊懸蜃印⑽恼碌谋灰螖?shù)等直接反映了資料的參考價(jià)值，所以在閱讀的時(shí)候也可以關(guān)注一下其他論文是如何評(píng)價(jià)我們所引用的“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”的，這也可以檢測(cè)我們對(duì)“一手文獻(xiàn)”源頭的數(shù)據(jù)鎖定與判斷，避免出現(xiàn)一些不必要的麻煩。其實(shí)，這也是對(duì)參考文獻(xiàn)的一種深度的數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用。

2.關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)要甄選融入

同學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料好檢索，多少我們都了解一些。但在跨界融合的大背景下，教師還需要思考如何進(jìn)行其他領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)檢索，以更好地拓展教育論文寫(xiě)作的視野。如筆者在寫(xiě)作《眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式——大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式變革之四》時(shí)，先是仔細(xì)閱讀了由胡一夫和譚小芳共同撰寫(xiě)的著作《眾籌時(shí)代》（北京理工大學(xué)出版社，2015）一書(shū)，并想到要在“眾籌閱讀”上寫(xiě)點(diǎn)“趕時(shí)髦”的文章，于是在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“眾籌閱讀”為主題進(jìn)行檢索，檢索到相匹配的參考文獻(xiàn)主要有7條，關(guān)聯(lián)度高的僅有2條：

[1]周玲.圖書(shū)館眾籌閱讀模式的實(shí)踐與思考[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2017，39（11）：111-114，137.

[2]胡永強(qiáng).眾籌閱讀與圖書(shū)館閱讀推廣[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2017，35（2）：94-98.

但在羅列主要參考文獻(xiàn)時(shí)候，我又增加1條：

[3]趙曉悅.拇指閱讀：深閱讀的精英“眾籌”[N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2014-06-02（14）.

這條文獻(xiàn)雖源自報(bào)紙報(bào)道，但其與所寫(xiě)主題融合度非常大，既已經(jīng)跨界，索性就跨得大一點(diǎn)。這并非是毫無(wú)聯(lián)系隨意地拿來(lái)，也是經(jīng)過(guò)深度的挖掘之后，建立起彼此之間的關(guān)聯(lián)，并以此產(chǎn)生一個(gè)新的實(shí)踐“視點(diǎn)”——眾籌閱讀的“場(chǎng)景模式”。尤其VR/AR技術(shù)的崛起讓讀者完全沉浸于各種“圖式”符號(hào)場(chǎng)景，網(wǎng)絡(luò)在放大這些“圖式”信息的同時(shí)，又通過(guò)構(gòu)建虛擬的閱讀空間，為人們提供了嶄新的場(chǎng)景閱讀體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，筆者的這篇論文的深度拓展，正是因?yàn)橛性撈墨I(xiàn)作“參考”，才得以在“已知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的生成與創(chuàng)新。

3.關(guān)己數(shù)據(jù)需持續(xù)關(guān)注

參考文獻(xiàn)的“參考”與應(yīng)用，不僅讓我們一線教師的論文寫(xiě)作有了高度、寬度，還有了深度?，F(xiàn)實(shí)中，如何體現(xiàn)我們自身的研究深度呢？引用大家的文獻(xiàn)必不可少，跨界融合也是趨勢(shì)，但是自己所研究取得的成果，同樣可以作為基礎(chǔ)文獻(xiàn)來(lái)參考，甚至加以引用，這樣對(duì)提升論文的品質(zhì)也是有很大幫助的。如筆者在寫(xiě)作《大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀范式的變革》以及《大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育論文寫(xiě)作的創(chuàng)新思維》等系列文章時(shí)，就曾多次引用自己之前發(fā)表的論文，如下：

[1]王金濤.眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式——大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式變革之四[J].江蘇教育，2018（25）：22-25，30.

[2]王金濤.“思維轉(zhuǎn)型”與“技術(shù)升級(jí)”的教學(xué)意義[J].江蘇教育，2017（1）：19-22.

[3]王金濤.“閱讀跨界”與“思維翻轉(zhuǎn)”的范式變革[J].江蘇教育，2016（5）：9-10，16.

[4]王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育，2015（01）：29-31.

…………

從所列參考文獻(xiàn)即可洞見(jiàn)對(duì)該主題研究的持續(xù)性、序列化與深入程度，至少反映出在這個(gè)方面你是進(jìn)行了一番深入的探索與實(shí)踐，是值得參考和借鑒的。我們?cè)诮梃b引用專(zhuān)家、學(xué)者的參考文獻(xiàn)時(shí)也是如此，這些專(zhuān)家、學(xué)者都會(huì)在某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)領(lǐng)域有重要的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)此我們也要加以梳理和辨析，最終引用最能反映他們思想的核心言論，這樣才能使我們的論文寫(xiě)作更有深度。

參考文獻(xiàn)的挖掘與應(yīng)用是一個(gè)技術(shù)活。引用不科學(xué)、不規(guī)范、隨意性、盲目化等，都不是學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的表現(xiàn)，而參考文獻(xiàn)的引用格式要符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB/T7714—2015）[2]。此外，但凡采用非本文所產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)史料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等來(lái)闡釋本文的新的學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)與結(jié)論，都應(yīng)以科學(xué)規(guī)范的形式予以呈現(xiàn)，在這里就不做過(guò)多闡述。必須加以強(qiáng)調(diào)的是，參考文獻(xiàn)的引用有技術(shù)問(wèn)題，也有學(xué)術(shù)道德問(wèn)題。當(dāng)前針對(duì)論文進(jìn)行“文字復(fù)制比檢測(cè)”的“學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)”等工具的應(yīng)用，讓抄襲等學(xué)術(shù)不端行為暴露得一覽無(wú)余。一線教師教育寫(xiě)作時(shí)必須加以注意。

“數(shù)據(jù)思維”也是一種工具思維。作為一線教師，我們的教育教學(xué)論文寫(xiě)作可能有一套屬于自己的理論體系作為支撐，但一定要有獲取參考文獻(xiàn)的渠道，養(yǎng)成深度挖掘、甄選與應(yīng)用資料的科研思維與“數(shù)據(jù)思維”，只有把這個(gè)工具用好，我們的寫(xiě)作才能經(jīng)得住理論的推敲與實(shí)踐的檢驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則：GB/T7714—2015[S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2015.

[2]陳海燕.《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB/T7714—2015）部分條款解讀[J].中國(guó)科技期刊研究，2016，27（3）：237-242.