鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童成長困境個(gè)案研究

【導(dǎo)讀】鄉(xiāng)村班主任所直接面對的學(xué)生是多樣的，教育的挑戰(zhàn)是巨大的。當(dāng)前，留守兒童已經(jīng)受到社會(huì)和教育系統(tǒng)長久的關(guān)注，但仍有更復(fù)雜的學(xué)生生活與發(fā)展?fàn)顟B(tài)值得我們進(jìn)一步關(guān)注。本期刊發(fā)的論文，是一位鄉(xiāng)村班主任所承擔(dān)的教育責(zé)任、創(chuàng)生的教育實(shí)踐的表達(dá)，也是更多鄉(xiāng)村班主任的代表。我們呼吁全社會(huì)繼續(xù)關(guān)心各類鄉(xiāng)村弱勢學(xué)生的發(fā)展，繼續(xù)支持鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)勞動(dòng)。

【摘 要】隨著鄉(xiāng)村外出務(wù)工人員不斷增加，夫妻離婚率也不斷上升，來自單親家庭的留守兒童越來越多，他們是被遺忘的群體。筆者基于對鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的個(gè)案研究，運(yùn)用深度訪談的方法，探尋鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童面臨的成長困境，并思考困境產(chǎn)生的深層原因，以期運(yùn)用合適的教育對策，讓這“被遺忘的群體”獲得同樣的關(guān)注與溫暖。

【關(guān)鍵詞】單親家庭;留守兒童;個(gè)案研究

【中圖分類號】G631 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）47-0058-04

【作者簡介】劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)校（安徽霍邱，237400）教師，一級教師。

晚飯后，我收到一則莫名其妙的短信：“你好！劉老師，感激你的教導(dǎo)！時(shí)間很短，影響很深！你越是對我好，我越是怕自己惹禍，給您的班級添亂子，我申請退學(xué)。希望我的失禮和突然沒有影響到你，您很好，可是我不配擁有，對不起了。不得不拉黑你了，親愛的劉老師，再見！”

這幾天沒有發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生有異常，怎么會(huì)有想退學(xué)的學(xué)生？我感到很奇怪。思來想去，我覺得有可能是Z同學(xué)，我把號碼發(fā)送給Z的媽媽確認(rèn)，Z的媽媽也感到納悶。她說Z很喜歡新的班級與老師。我從信息里“你”與“您”的不斷變化看，Z退學(xué)的想法很有可能是一時(shí)沖動(dòng)說出來的，問題的真正原因是什么？他為什么沖動(dòng)？又為什么要退學(xué)？出于班主任的專業(yè)敏感，我決定透過現(xiàn)象去探究其背后的根源，找到問題產(chǎn)生的原因，并想辦法化解，幫助他從迷茫中走出來。

一、探源：鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的生活狀態(tài)

為了獲得比較客觀的第一手資料，我主要通過觀察與訪談收集資料，通過訪談不同主體，全面深入了解Z的真實(shí)生活狀態(tài)。

1.Z的家庭生活。

奶奶說：“自從孩子的父母離婚以后，我和爺爺對他便是百依百順，每天看著孩子玩手機(jī)，也不敢說什么，生怕孩子不開心。最近我們都覺得這孩子比以前懂事多了，每個(gè)周末回來還能主動(dòng)幫助做家務(wù)，脾氣也變好了許多。前幾日聽他說學(xué)校要檢查儀容儀表，要求他把頭發(fā)理短，他很不愿意，可能就有了退學(xué)的想法。”

媽媽說：“他小時(shí)候很可愛，雖然淘氣，但還算聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。那時(shí)候，我和他爸還沒離婚，整天忙于生計(jì)，沒陪在他身邊，但對他有求必應(yīng)，也沒少在孩子身上花錢。不知從何時(shí)開始，這個(gè)孩子變得自私、冷漠、暴躁。或許是因?yàn)殡x異對孩子的影響，現(xiàn)在我也經(jīng)常反思自己在孩子教育上的疏忽?！?/p>

2.Z的班級生活。

我發(fā)現(xiàn)，班干部的值日記錄本上經(jīng)常出現(xiàn)他的名字。通過訪談，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對他的看法不一。但所有同學(xué)都認(rèn)為：他無視班級紀(jì)律，沒有集體榮譽(yù)感，除了班主任以外，對其他老師都不尊重，總以犯錯(cuò)為榮，還帶壞了班級的部分學(xué)生。其他科任老師也都反映Z不好教育。而我看到的卻是另一個(gè)他：有上進(jìn)心，只是堅(jiān)持不了;性格外向，容易沖動(dòng);有擔(dān)當(dāng)意識，但總是難以付諸行動(dòng)，好像他的身體里永遠(yuǎn)都有兩個(gè)自己在打架。

3.Z的鄉(xiāng)鄰生活。

當(dāng)我第一次走進(jìn)他所生活的村子時(shí)，正好碰到幾個(gè)在葡萄園勞動(dòng)的阿姨，我問及Z在家的狀況，幾個(gè)阿姨就問我，是不是Z在學(xué)校又闖禍了。當(dāng)我說他在學(xué)校表現(xiàn)還好時(shí)，幾個(gè)阿姨露出疑惑的表情，都說這孩子太淘氣，總是闖禍。我又問Z在村里有沒有玩伴時(shí)，大家又都說，不愿讓自家的孩子跟他玩，怕他帶壞了自家孩子。

4.Z的自我認(rèn)知。

帶著種種疑問，我親自去他家里走訪了一次。當(dāng)我提出帶他回學(xué)校時(shí)，他終于擠出兩句話：“不去！我就是個(gè)壞孩子、壞學(xué)生，老師您別管我了！”無奈之下，我只好找個(gè)臺階，對他說：“好吧，今天爺爺奶奶不在家，你先留下來看家吧，等他們忙好了，你再回學(xué)校，老師和同學(xué)們在學(xué)校等著你！”

家訪沒過幾天，他突然又回到了學(xué)校，開心地告訴我：“爸爸腰疼，要回家住一陣，暫時(shí)不去打工了，這回可以陪我了?！闭f這話的時(shí)候，他臉上露出了掩飾不住的快樂。從那時(shí)起，我大概明白了他想退學(xué)的真正原因。

如果沒有發(fā)生下面的事，我以為退學(xué)一事已經(jīng)結(jié)束了，誰知這僅僅只是個(gè)開始呢！

二、智解：班主任的智慧三計(jì)

我記得一位校長曾說，校園不比森林，我們沒有權(quán)力通過競爭去實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，而是要發(fā)現(xiàn)每棵樹獨(dú)特的生存需求和生存價(jià)值。面對永遠(yuǎn)不按常理出牌的Z同學(xué)，我隨時(shí)都可能面對新的問題，我需要從這些新問題中探尋他的生存需求。

1.以柔克剛，巧用禁令。

清明節(jié)假期的最后一天，他又給我發(fā)來了信息：“劉老師，我有個(gè)事和你說一下，我這學(xué)期在學(xué)校里，就是混日子，你不用管我，反正我在這個(gè)偉大的學(xué)校待得不舒服。我去學(xué)校就是混日子，我下個(gè)星期帶手機(jī)上課，我就混一個(gè)學(xué)期，下個(gè)學(xué)期就走。謝謝！”有研究表明：越是禁止的內(nèi)容，越容易引起青少年的強(qiáng)烈好奇心和探究行為。這一次，我沒打算跟他講道理，而是反其道而行之，先肯定他的想法，再讓他自己主動(dòng)換位思考。

于是，我給他回復(fù)：“謝謝你對我這個(gè)不偉大老師的信任，說實(shí)話，感謝你的坦誠相見！你說的日子也是我想過的！下周一我也正常上班，作業(yè)正常批改，正常參加考試監(jiān)考和閱卷，平時(shí)我不進(jìn)教室上課，就待在辦公室里玩手機(jī)，這樣的神仙日子挺好的。麻煩你幫我跟校長、家長和同學(xué)們解釋一下，可以嗎？非常感謝智慧的你能幫我做通他們的工作！”果然，聰明的他理解了我的意思，沒再堅(jiān)持帶手機(jī)的想法，只是這樣回復(fù)我：“沒事，我已經(jīng)有打算了，就混一個(gè)學(xué)期，謝謝老師！”

2.以情動(dòng)人，換位思考。

看到他的回復(fù)，我覺得此時(shí)再說點(diǎn)心里話，他應(yīng)該能聽進(jìn)去：“其實(shí)教師這份工作是我在你這個(gè)年齡最想做的，是我長大以后最用心做的，是我現(xiàn)在認(rèn)為最難做的。因?yàn)橐粋€(gè)有責(zé)任感的教師最在乎的不是教出了多少優(yōu)秀的學(xué)生，而是還有多少?zèng)]被自己教好的學(xué)生！那份遺憾與自責(zé)，失敗與痛苦是學(xué)生所不能懂的。面對每一個(gè)性格不同的學(xué)生，教師面臨的都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不知你的打算是什么，我都希望你三思而后行，不管是什么樣的決定，都要有男子漢應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)！”真誠的交流終于讓他放下了警惕，他不再把自己層層包裹，不再假裝快樂，直接道出了內(nèi)心對父母的不滿。

清明節(jié)后，他沒帶手機(jī)，手機(jī)風(fēng)波就這樣平息了，但他的那段抱怨父母的話引起我的重視。我打算與他開誠布公地談一次，從根源上幫助他走出迷茫。

3.以愛之名，平等溝通。

一個(gè)星期后，他又把頭發(fā)染成了黃色。被動(dòng)地接受教育對他來說只起到“堵”的作用，真正讓他打開心結(jié)的方法，只有運(yùn)用“疏”的方法。其實(shí)，他并不是沒有是非觀，而是在用自己的方式對抗著什么。“平衡處理”是指領(lǐng)導(dǎo)者能夠以包容寬廣的心態(tài)對待各種觀點(diǎn)與問題，在作出決定之前，能夠參考他人的觀點(diǎn)。這次，我決定把問題拋給他，利用平衡處理的方法，讓他從被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。于是，我們開始了一次開誠布公的談話。

“來到我們班也有一段時(shí)間了，你認(rèn)為我是你信賴的老師嗎？”

“當(dāng)然。”

“經(jīng)過這段時(shí)間的相處，你雖然有時(shí)會(huì)因沖動(dòng)而犯錯(cuò)，但最終你都會(huì)做出正確的選擇！現(xiàn)在看著你每天都在進(jìn)步，越來越有責(zé)任感，有擔(dān)當(dāng)，老師真為你高興！你看，前段時(shí)間老師總在幫助你，現(xiàn)在老師遇到難題了，你愿意幫助老師嗎？”

“我愿意，老師您說！”

“其實(shí)，咱們班上也有幾個(gè)特別叛逆的孩子，比如L、C等，老師知道他們本質(zhì)都不壞，可就是老管不住自己，你若能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受去幫助他們，我相信他們也會(huì)變成有正能量的人！為了更好地幫助他們，老師希望你也如實(shí)地回答我?guī)讉€(gè)問題，可以嗎？”

“可以，老師?！?/p>

“你為什么會(huì)有退學(xué)的想法，真的是不想給我惹麻煩？”

“不是，我是想盡早脫離父母，希望在我的世界里不再遇見他們?！?/p>

“你認(rèn)為退學(xué)的想法對嗎？為什么不想讓老師勸？”

“不對。知道自己不該退學(xué)，怕您勸我，我退學(xué)的念頭會(huì)改變?！?/p>

“為什么想帶手機(jī)躲在宿舍玩？是特別迷戀手機(jī)？”

“不是迷戀，不帶也行！只是沖動(dòng)時(shí)，就想自己變得越糟糕越好！”

“為什么想變得更糟糕？不怕父母傷心嗎？”

“不怕！他們應(yīng)該也不會(huì)傷心！老師，實(shí)話跟您說，我是因打架被另一個(gè)學(xué)校開除才來到這里的。從小到大，我總看到我的爸爸媽媽不停地吵架，他們總是互相推諉，經(jīng)常說話不算話，老是騙我，在我需要他們的時(shí)候，他們永遠(yuǎn)靠不住?！?/p>

聽到這里，我終于明白了一個(gè)十五歲的花季少年為什么變成現(xiàn)在這樣。難怪前一段時(shí)間在與媽媽的交流中，媽媽總在抱怨爸爸不負(fù)責(zé)任;而在與奶奶的交流中，奶奶言語中又流露出對媽媽的責(zé)備。一個(gè)孩子一直處于這樣互相指責(zé)的環(huán)境中，他該相信誰呢？他怎么能有安全感，或許只有自己不停地犯錯(cuò)，才會(huì)引起家人的關(guān)注吧！媽媽、爸爸與奶奶都覺得自己愛他，但沒有人真正走進(jìn)過他的內(nèi)心，了解他的需求、傾聽他的心聲、體會(huì)他的感受、理解他的渴望。

看到他說出心里話后如釋重負(fù)的樣子，我也終于松了一口氣。交流之后，Z很樂意地答應(yīng)了我的請求。漸漸地，他從班級的被管理者轉(zhuǎn)化成積極參與班級管理的建設(shè)者。

三、反思：鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的教育對策

隨著離異家庭的增多，像Z這樣被邊緣化的孤獨(dú)少年也越來越多。在筆者的班級里，就有20.45%的留守兒童來自單親家庭，相比于生活在健全家庭里的孩子，他們存在的心理問題更多，教育起來也更艱難。通過Z的個(gè)案研究，我深知，單親家庭留守兒童的成長不容忽視，作為鄉(xiāng)村班主任，面對單親家庭留守兒童，我們應(yīng)該從以下幾方面做出努力。

1.重視家校合作，喚醒家長的教育意識。

面對鄉(xiāng)村家長普遍受教育程度不高的背景，鄉(xiāng)村班主任要喚醒家長的教育意識，給予家長專業(yè)的指導(dǎo)建議，強(qiáng)化家長的教育意識。在長期情感缺失和心理失衡狀態(tài)下，一些孩子出現(xiàn)“情感饑餓”狀況，形成厭世、逆反、拜金、內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等人格特征，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)積極性、自覺性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成績不理想。因此，家長應(yīng)該承擔(dān)起對孩子的教育和引導(dǎo)的責(zé)任，不要生而不養(yǎng)，或養(yǎng)而不教。[1]

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，營造愛的環(huán)境。

學(xué)校是兒童生活的另一個(gè)重要場所。作為班主任，我們要積極為單親家庭留守兒童營造愛的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校教育，在班級或校園中給予學(xué)生正向影響，切不可因?yàn)閱斡H家庭留守兒童問題多、家校溝通難而忽略或放棄這部分兒童的教育。教師要讓其充分感覺到學(xué)?；虬嗉夁@個(gè)大家庭的溫暖。當(dāng)我們從最初的個(gè)體式聚焦，到對世界中的個(gè)體生命質(zhì)量的再思考，也就回到了最根本的教育問題：我們需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生活出自己的精彩？我們做得怎么樣？[2]

3.呼吁多方關(guān)注，團(tuán)結(jié)社會(huì)力量。

我們還可以充分利用社會(huì)的力量，攜手社會(huì)或社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過社會(huì)的力量呼吁父母回歸家庭，回到孩子身邊，促進(jìn)親情的融合;同時(shí)為單親家庭留守兒童開展科普講座、心理輔導(dǎo)、參觀游覽等活動(dòng)，開闊他們的視野，豐富他們的生活，逐漸緩解他們的孤獨(dú)感。

來自單親家庭的留守兒童不應(yīng)該因父母的離異而成為精神上的被遺忘者，他們的渴望應(yīng)該引起更多人的關(guān)注，我們應(yīng)該讓這個(gè)“被遺忘的群體”獲得同樣的關(guān)注與溫暖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪玲.候鳥兒童教育問題的思考[J].教育理論研究，2014（6）：123.

[2]李家成.滋養(yǎng)學(xué)生積極的精神力量[J].班主任，2014（3）：53.