多元智力策略在幼兒課堂管理中的實(shí)踐

常立新

一、設(shè)計(jì)以多元智能為核心的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的課堂教育主要是以讓同學(xué)們遵守校紀(jì)校規(guī)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，還有就是激勵(lì)式的課堂教學(xué)方式，通過(guò)課堂上教師和同學(xué)們的互動(dòng)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是雙向的、能動(dòng)的。針對(duì)幼兒園的教育工作規(guī)程制度，我國(guó)頒布了相應(yīng)的規(guī)程，主要就是完善幼兒園的保育和教育，為的就是能讓幼兒有一個(gè)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，并擁有參加體育活動(dòng)的興趣。這不僅能讓幼兒發(fā)展智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本功能，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以及他們初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

規(guī)程自頒布以來(lái)受到廣大家長(zhǎng)們的關(guān)注，但是，這個(gè)章程的目標(biāo)主要是側(cè)重于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，對(duì)于幼兒其他方面的培養(yǎng)沒(méi)有做出太多太細(xì)的工作，而多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，不同人的智能強(qiáng)弱各異，但是每一種智能都有他存在的道理，在一定的環(huán)境下都會(huì)得到充分的發(fā)展。

1983年多元智力策略被提出，此策略一經(jīng)提出就廣泛受到關(guān)注，不僅在教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)上獲得了歷史性突破，而且還為我國(guó)提出的素質(zhì)教育做出了合理性的解析，教育就應(yīng)該從幼兒課堂抓起，跟緊先進(jìn)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，跟緊新時(shí)代的新產(chǎn)物，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)生涯做好鋪墊。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，需要這樣的課堂。為了能達(dá)成這樣的一個(gè)目標(biāo)，就要求學(xué)校在課堂上面做好相應(yīng)的改革措施。朝著為學(xué)生能形成良好素質(zhì)發(fā)展的方向進(jìn)行教學(xué)革新。

多元智能打破了以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的傳統(tǒng)，并且提出智力是具有相對(duì)獨(dú)立相互平行的多種能力組合，每個(gè)人的智力都是由多種智力組合在一起的，核心智力只有一個(gè)，不會(huì)存在多種核心智力，多元智力理論主要就是優(yōu)化幼兒課堂，給幼兒帶來(lái)一種全新的視角。讓幼兒有更多的選擇，總會(huì)有一種適合他們并讓他們產(chǎn)生興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容要讓兒童產(chǎn)生興趣，讓他們多動(dòng)腦多思考

多元智能理論把幼兒園教學(xué)內(nèi)容以一種更加貼近兒童生活的方式展現(xiàn)，兒童時(shí)期是最天真爛漫的時(shí)間段，這段時(shí)間的兒童就應(yīng)該讓他們多思考，讓他們?cè)趦?nèi)心深處養(yǎng)成遇到事情第一時(shí)間是先思考而不是去求助父母，多發(fā)覺(jué)兒童的興趣愛(ài)好，讓每個(gè)兒童的愛(ài)好和天分得到第一時(shí)間的發(fā)現(xiàn)并得到培養(yǎng)。并且要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。幼兒時(shí)期對(duì)于人的大腦智力發(fā)育非常關(guān)鍵，如果在這個(gè)時(shí)期讓他們能夠接受到一種完整的教學(xué)理念，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。多元智力就是從幼兒課堂抓起，注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)興趣在幼兒時(shí)期就得到培養(yǎng)。因此廣泛受到家長(zhǎng)們的認(rèn)同。

多動(dòng)腦多思考，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他的事情，只有自己真正去摸索去動(dòng)手試試才會(huì)產(chǎn)生興趣，假如只是看到或者只是道聽(tīng)途說(shuō)，或許會(huì)有三兩天感興趣，時(shí)間久了也就不了了之了，只有自己親身去思考去動(dòng)手，腦海中有這種印象才會(huì)根深蒂固，才會(huì)想著怎么樣能去多了解。任何事情都是一樣的，只有讓孩子多動(dòng)手多思考，孩子才會(huì)去深入了解其中的奧秘，才會(huì)產(chǎn)生興趣，有興趣了感覺(jué)做什么都很輕松，也不至于會(huì)感到枯燥和乏味。

三、要時(shí)刻關(guān)注幼兒，要有多種多樣的教學(xué)方法 ? ? ? ? ?多元智能相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有更加靈活多樣的教學(xué)方式方法，為的就是給孩子一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，不讓兒童產(chǎn)生厭倦和乏味。如果我們?cè)谡n堂上選擇說(shuō)故事講故事，組織些課堂拓展性游戲，這樣不但讓課堂氣氛活躍了起來(lái)還能讓孩子們學(xué)到更多的東西，增加彼此之間的友誼。而且現(xiàn)在的幼兒園都是大班型，也就是說(shuō)一個(gè)班有50～60個(gè)孩子，這樣教師的教學(xué)方式以及內(nèi)容都是抓住孩子們的共性，要深入貫徹了解多元智力理論的重要性，認(rèn)識(shí)到多元智力理論的潛在價(jià)值，及時(shí)更改現(xiàn)有的教育方式，更改自己的思想觀念，就是講大部分學(xué)生能接受能聽(tīng)得懂的，但是這樣就會(huì)忽略一些接受能力和理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)弱一點(diǎn)的兒童，時(shí)間久了也就出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的心理態(tài)度，情節(jié)嚴(yán)重的會(huì)完全喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

多元智能理論教學(xué)方法會(huì)先去了解和診斷幼兒的智能發(fā)展并且時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒，設(shè)計(jì)適合幼兒的結(jié)構(gòu)性教育方案，讓每一位幼兒都能把自己的優(yōu)勢(shì)和智慧能力相結(jié)合，這樣不但會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還在另一方面讓他們擁有了自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)這種途徑就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的智慧潛力以及特點(diǎn)，就可以運(yùn)用合適的教學(xué)風(fēng)格和方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)這種途徑很大程度上解決了那些“跟不上班”“學(xué)困生”等一些學(xué)前教育上的問(wèn)題，教育的主要目的并不是分出優(yōu)等生和學(xué)困生，不是分辨出智力水平的高低，而是分析和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力特點(diǎn)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展，這樣的多元智能教育會(huì)讓孩子的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，通過(guò)激勵(lì)不僅能增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信，而且還會(huì)越學(xué)習(xí)越快樂(lè)。另外一方面就是可以在最好養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段中給孩子一個(gè)正確的方向，多元智能理論可以給孩子一個(gè)明確的方向，以及全方面的智力挖掘，起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，從而使孩子全方面發(fā)展。

四、讓孩子全面發(fā)展離不開(kāi)良好的教育及正確的表?yè)P(yáng)和批評(píng)

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，在智力方面的表現(xiàn)會(huì)有所不同，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和是一張白紙，現(xiàn)在所教育的或者說(shuō)所養(yǎng)成的習(xí)慣都會(huì)或多或少地對(duì)以后的生活產(chǎn)生影響，但也不是一味地去慣著孩子，倘若孩子有做得不對(duì)的地方或者犯錯(cuò)，一定要運(yùn)用合理的方式方法去教育批評(píng)他們，主要是讓他們知道什么事情是應(yīng)該做的什么事情是不能做的，當(dāng)然了，他們做得好的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予合理的表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)特的智力組合，都有自己獨(dú)立的想法和做事風(fēng)格。綜上所述，我們要深入貫徹了解多元智力理論的重要性，認(rèn)識(shí)到多元智力理論的潛在價(jià)值，及時(shí)更改現(xiàn)有的教育方式，更改自己的思想觀念，這樣才能促進(jìn)孩子們的全方面發(fā)展。多元智力理論教育在評(píng)價(jià)上獲得了歷史性突破而且還為我國(guó)提出的素質(zhì)教育做出了合理性的解析，教育就應(yīng)該從幼兒課堂抓起，跟緊先進(jìn)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，跟進(jìn)新時(shí)代的新產(chǎn)物走，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)生涯做好鋪墊。

（責(zé)編 ?楊 菲）