開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施的途徑

張希國(guó)

小學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和提升基本語(yǔ)言能力的一個(gè)重要階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以有效提升學(xué)生能力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和靈魂。語(yǔ)文課堂中的開(kāi)放性提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。語(yǔ)文課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)言能力、自主動(dòng)手能力以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮能力為主，在教師的點(diǎn)撥下，依據(jù)語(yǔ)文教材文本，在有效的課堂開(kāi)放性提問(wèn)中展開(kāi)討論、釋疑和解惑，讓學(xué)生真正在課堂中受益，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言想象能力和語(yǔ)文思維能力在討論中不斷提升。

一、開(kāi)放性提問(wèn)的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中增加開(kāi)放性問(wèn)題提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生而言十分有益，其主要表現(xiàn)在以下三方面：首先，開(kāi)放性提問(wèn)可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。由于開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，只要在回答問(wèn)題時(shí)表明自己的觀點(diǎn)即可。小學(xué)生可以按照自己的想法回答問(wèn)題，并保留自己的意見(jiàn)。其次，開(kāi)放性提問(wèn)可以鍛煉小學(xué)生的思維能力。開(kāi)放性提問(wèn)可以讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，在思考的同時(shí)發(fā)散自身思維，最終提升小學(xué)生自身的思考能力。第三是尊重小學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，即使想法類(lèi)似，學(xué)生的自我表達(dá)能力也不同。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)方式，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生要通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，而開(kāi)放性提問(wèn)是提高語(yǔ)文課堂效率的最有效途徑。

開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要，其可以有效地增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而怎樣合理設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題才是關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教師需要提前準(zhǔn)備的工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備開(kāi)放性提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。如，當(dāng)教師在備課過(guò)程中遇到一些答案不確定的問(wèn)題時(shí)，部分教師會(huì)在課堂中將自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案作為正確答案灌輸給學(xué)生。在課堂上學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，只是習(xí)慣性地按照教師的要求去學(xué)習(xí)。久而久之，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡感，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以將這類(lèi)問(wèn)題交給學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探知欲。

二、 開(kāi)放性提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略

（一）思辨性問(wèn)題實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要以教材為依據(jù)，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，把要傳授的知識(shí)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)思辨性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)提問(wèn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、思考和判斷，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生縝密敏銳思維習(xí)慣的目的，促進(jìn)小學(xué)生形成積極探究的思維品質(zhì)。

例如：在《十年后的禮物》中，教師在引出該課后，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題發(fā)表自己的看法。由于學(xué)生們接受、理解事物的能力以及成長(zhǎng)環(huán)境因素的影響，對(duì)同一問(wèn)題有著多樣化的看法。部分學(xué)生覺(jué)得這個(gè)禮物居然花了十年的時(shí)間才送達(dá);部分學(xué)生認(rèn)為這么長(zhǎng)時(shí)間才到的禮物肯定很特別;也有很多學(xué)生拋開(kāi)了禮物的時(shí)間，而從禮物的內(nèi)容、方式來(lái)發(fā)表自己的看法。在這個(gè)討論的環(huán)節(jié)就充分地將課程與思辨相結(jié)合，從一個(gè)簡(jiǎn)單的話(huà)題就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生非常多的想法，這也說(shuō)明了不管學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)生們都有著自己對(duì)事物獨(dú)到的理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，話(huà)題的設(shè)定需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，做到有的放矢，才能夠體現(xiàn)出討論的意義。

（二）質(zhì)疑性問(wèn)題實(shí)施策略

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和提出質(zhì)疑也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材中的疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論交流。例如：在進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鰧?duì)應(yīng)的問(wèn)題，往往能收到意想不到的效果，如四年級(jí)的《筍芽?jī)骸?，?xiě)這篇課文的目的是什么？《共同的秘密》中礦工為什么要這么做？這些問(wèn)題，本身就是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)在不同的知識(shí)內(nèi)容中與問(wèn)題相結(jié)合，不管學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得對(duì)與錯(cuò)，都是基于學(xué)生一定的心理和思考活動(dòng)后得出的，教師都需要給予充分的肯定。學(xué)生通過(guò)《筍芽?jī)骸返膶W(xué)習(xí)，就會(huì)從筍芽的成長(zhǎng)聯(lián)系到自己，自己每一天都是在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的;會(huì)聯(lián)系到父母，如果對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，他就得不到全面的成長(zhǎng)，這也勾起了學(xué)生想要快速成長(zhǎng)的愿望?！豆餐拿孛堋分械V工沒(méi)有把秘密告訴妻子，但是文中又體現(xiàn)出前后矛盾的一面，如果礦工告訴了妻子，很可能幫助別人的效果會(huì)更好。在這兩課中，教師通過(guò)提出質(zhì)疑性的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自我思考，也使他們的思維能力得到全面發(fā)展。

（三）想象性問(wèn)題實(shí)施策略

鍛煉學(xué)生的思維能力要從培養(yǎng)學(xué)生的想象力出發(fā)。小學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的時(shí)期，教師要牢牢把握這個(gè)機(jī)會(huì)，并不斷在課堂教學(xué)中增加一些富有想象力的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。例如：四年級(jí)下學(xué)期的《頤和園》，作為一篇游記類(lèi)的課文，文章按照游覽的順序?qū)哟吻逦剡M(jìn)行講述，在初步學(xué)習(xí)這一課后，教師可以提出一個(gè)想象性的問(wèn)題，如讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繪制一張“頤和園游覽圖”。這一新穎的教學(xué)方式，能夠一下子提起學(xué)生的興趣和積極性，他們就根據(jù)自己對(duì)文章的理解以及個(gè)人的想象力進(jìn)行繪制。教師提出的這種問(wèn)題，本身答案就比較發(fā)散，學(xué)生的作畫(huà)結(jié)果也會(huì)讓人意想不到。如學(xué)生們根據(jù)文中的內(nèi)容將景點(diǎn)、線(xiàn)路結(jié)合起來(lái)，如同一般景區(qū)的導(dǎo)游圖一樣，教師再選擇部分學(xué)生介紹自己“創(chuàng)作”的思路，并與其他學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行對(duì)比和分享，通過(guò)討論使學(xué)生們對(duì)這篇課文的理解更加深入，同時(shí)這也很好地使學(xué)生們的想象、思維、邏輯能力得到提高。

在語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生思考和討論這些問(wèn)題需要一定的時(shí)間，這將會(huì)影響課堂教學(xué)的速度和進(jìn)程，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握好課程的進(jìn)度，讓課堂氣氛更加活躍、積極。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生鍛煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要過(guò)程。學(xué)生在課堂中體現(xiàn)自主性發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師在語(yǔ)文課堂開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)釋疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要以課本為中心，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和見(jiàn)識(shí)能力進(jìn)行綜合考慮，選擇的開(kāi)放性問(wèn)題要具有辯證性和開(kāi)放性?xún)蓚€(gè)特征，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓寬和延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

（責(zé)編 ?張 欣）