義務教育學校德育應有的三大追求

歐爾仁

立德樹人作為教育的根本任務。本人就目前義務教育學校德育工作必須堅守以下三大追求做了詳細闡述。即堅持在思想上追求德育深入骨髓，只有從骨髓里、血液里認識到教育與德育須臾不可分離的本質，教育者才可能真正理解德育的重要，真正發(fā)自內心地承擔教書育人的使命。堅持在目標上追求培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)一個同時具備道德文明素養(yǎng)，以及社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念的學生，應當成為所有教育工作者的共識。堅持在策略上追求德育專業(yè)化水平，要想實現(xiàn)真正的德育，教育工作者就必須在思維上有所創(chuàng)新，在行動上有所堅持。

一、在思想上追求德育深入骨髓

在口頭上讓人承認德育的重要并不困難，而在實際工作中，德育的重要性卻總是被放在腦后。除社會因素之外，最重要的原因之一就是對德育重要性缺乏透徹理解。教育工作者至少應當從以下三個角度認識德育的重要性。

（一）沒有德育就沒有教育

北師大檀傳寶教授曾經(jīng)說過說：“沒有德育就沒有教育?！边@句話足以說明德育在教育中的重要地位。作為一般人來說，德、智、體、美、勞應該全面發(fā)展，其中德育為先，這樣更能促成他們有健康、幸福的生活。德育在我國非常重要，它是教育的靈魂，是教育的統(tǒng)帥。當然“教育”有健康的教育和不健康的教育。只不過健康的教育與健康的德育關聯(lián)，不健康的教育則意味著錯誤的德育蘊含其中而已。所以教育工作者與其死記硬背文件上的某些教條，遠不如認真思考“教育究竟為何”的深意。

（二）教師沒辦法不參與德育

許多教育者，尤其是科任教師往往并不認為自己真的是“德育工作者”，因為他們認為自己只在教授某些科學知識而已，事實上他們也的確只是在教科學知識。但是任何一節(jié)課都會有“直接的德育”“間接的德育”“隱性課程意義上的德育”。因此，每一位教師都應當清醒地認識到“人人都是德育工作者”是一個教育的事實。

（三）德育是工作更是靈魂

學校是教書育人的場所，而德育工作更是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作正常開展的保障。學校德育的確是“工作”，因為沒有具體、細致的德育工作，德育目標就無法真正落實。但是德育不僅僅是那些具體和直接的德育“工作”。我們不難發(fā)現(xiàn)，讓人具有一定德行、成為合格公民等德育目標實際上應當是全部教育的目標。這也是教育大家們一再強調道德是教育的“唯一目的”原因。因此，只有從骨髓里、血液里認識到教育與德育須臾不可分離的本質，教育者才可能真正理解德育的重要，真正發(fā)自內心地承擔教書育人的使命。

二、在目標上追求培養(yǎng)合格公民

目前我們面臨兩種與德育有關的重大課題。一是公民的基本文明素養(yǎng)如何得到切實提高？二是如何通過教育提升公民素養(yǎng)？

對于前者，社會公眾可能有一定的認識。要讓我們每一個人幸福生活，有一個至關重要的指標：就是你生活在一個文明的生活環(huán)境之中。反過來說，我們需要最起碼的社會生活道德——讓我們的食品、藥品安全起來，讓我們可以享用符合標準的空氣、生活用水，讓我們不再因為違背交通法規(guī)失去太多的生命，讓我們“祖國的花朵”生活在一個安全的成人世界之中……如此等等。目前諸多社會亂象雖然不全是“缺德”單方面的原因所導致，但是許多人道德缺失也的確讓人難以接受。

對于后者，教育工作者則可能需要更多、更清醒的自覺。這是因為，學生教育對于實現(xiàn)中國夢都是極其重要的課題。一個更加開放的中國、一種更高水平的社會主義民主進程，一定需要更加積極、理性的公民。目前學校德育要有實效，就必須尊重一個最基本的現(xiàn)實，今天的學生都有更強烈的自主性、自尊心、參與意識。繼續(xù)搞強制灌輸?shù)睦弦惶住⑴囵B(yǎng)只會聽話的乖寶寶，只會讓教育走進死胡同，更無法回應社會對創(chuàng)造性人才的呼喚。樹立社會主義核心價值觀的理念，才是當前學校教育最為重要的責任之一。

三、在策略上追求德育專業(yè)化水平

目前，培育健康人格的工作需要實現(xiàn)專業(yè)化。因此，從實施策略上要全方位提升德育專業(yè)化水平，是落實德育為首、以人為本的最重要選擇。要提升德育專業(yè)化水平至少要做到以下三個方面：

（一）德育決策的專業(yè)化

實現(xiàn)德育決策專業(yè)化不僅要求德育工作的領導者虛心、自覺學習，成為有專業(yè)判斷力的決策者，而且需要在德育決策過程中真正意義上尊重專業(yè)意見。而一個最簡單的生活經(jīng)驗就是：“不是命運讓你湊巧走到某個領導崗位，你一定就是那個領域當然在行或專業(yè)的決策者。”一些文件套話連篇、了無新意，就是因為領導本身的水平有限，只能停留在經(jīng)驗的層面，而又無心求教于他人?？傊掠龥Q策涉及更為廣闊的教育天地，決策的專業(yè)化是德育專業(yè)化的關鍵。

（二）德育隊伍的專業(yè)化

德育隊伍的專業(yè)化就是教師德育專業(yè)化，而教師的德育專業(yè)化主要是因為所有從教人員都是直接德育、間接德育、隱性課程意義上的德育的參與者。我們不能設想一個士兵沒有學會瞄準、射擊就奔赴戰(zhàn)場。同理，所有教育者也必須具備起碼的德育專業(yè)知識、能力才能從事教育。

（三）德育研究的專業(yè)化

無論德育決策的專業(yè)化還是德育隊伍的專業(yè)化，都有一個前提——真正意義上的德育科學研究及其成果是真實存在、可以信賴的。雖然近年來我們的德育理論已經(jīng)進步不少，但是與德育實踐的迫切需求還有一定差距;雖然國外德育研究成果可供借鑒的積累已經(jīng)相當可觀，但這些成果在國內的應用，也需要眾多專業(yè)德育研究者的艱苦努力。因此立德育人的事業(yè)迫切需要一大批真正意義上的專業(yè)化德育工作者。

總之，德育是大事業(yè)，需要大氣魄、大決心，更需要最大的努力。真正的德育不是做給別人看的，完全不用刻意“提升”，也不用“專門創(chuàng)新”。要想實現(xiàn)真正的德育，教育工作者就必須在思維上有所創(chuàng)新，在行動上有所堅持。

（責編 ?楊 菲）