強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響

【摘 要】強(qiáng)勢型班主任是對工作具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求完美、強(qiáng)制服從、控制統(tǒng)一等特點(diǎn)的班主任的稱謂。強(qiáng)勢型班主任因?yàn)槠鹾现袊鴤鹘y(tǒng)文化的基因等原因而廣受管理者的青睞，但同時(shí)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可能也存在著較大傷害。防范強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性發(fā)展可能存在的負(fù)面影響需要學(xué)校層面和強(qiáng)勢型班主任的共同努力，需要強(qiáng)勢型班主任通過增強(qiáng)自我反思意識、揚(yáng)長避短、轉(zhuǎn)變教育理念、多做減法少做加法等策略進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)勢型班主任;個(gè)性發(fā)展;策略探討

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）63-0049-04

【作者簡介】芮火才，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211888）校長，高級教師，江蘇省思想品德特級教師。

強(qiáng)勢型班主任是對現(xiàn)實(shí)中某些具有相似行為特點(diǎn)和帶班風(fēng)格的一類班主任的稱謂。雖然這類班主任只是班主任隊(duì)伍中的一部分，大多也是班主任個(gè)性的自然流露，并非他們刻意為之，但由于他們的帶班風(fēng)格很受當(dāng)下相當(dāng)一部分學(xué)校管理者的青睞，并因此備受推崇而成為榜樣人物，大有成為班主任主流風(fēng)格的趨勢。所以，強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性成長的負(fù)面影響不但常常因此而被掩蓋和忽視，而且很有可能隨著其他班主任的學(xué)習(xí)模仿而被無限擴(kuò)大和增強(qiáng)，因此筆者感覺很有必要對此進(jìn)行剖析，以引起人們的警覺，把強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性發(fā)展可能造成的負(fù)面影響降低，促使強(qiáng)勢型班主任的自我反思和轉(zhuǎn)型升級。

一、強(qiáng)勢型班主任的個(gè)性特征

（一）認(rèn)真負(fù)責(zé)

根據(jù)筆者的觀察，強(qiáng)勢型班主任的工作態(tài)度總體比其他類型的班主任至少從現(xiàn)象上看更認(rèn)真、更投入、更忘我。他們工作充滿熱情和激情，常常廢寢忘食，夜以繼日，從不叫苦叫累。他們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展任勞任怨，常常是來得最早、走得最遲。

（二）追求完美

強(qiáng)制型班主任有強(qiáng)烈的求勝欲望和不服輸?shù)钠焚|(zhì)。他們對學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽活動(dòng)都非常在乎，都會想盡一切辦法爭第一，竭盡所能奪冠軍。他們對學(xué)校和上級部門組織的各項(xiàng)檢查評比活動(dòng)也會高度重視，總是精心準(zhǔn)備，力爭優(yōu)秀。樣樣得第一、事事為人先是他們的人生哲學(xué)。

（三）強(qiáng)制服從

強(qiáng)勢型班主任潛意識里追求學(xué)生對教師的適應(yīng)，在他們看來，學(xué)生服從教師不但理所當(dāng)然，而且天經(jīng)地義。他們認(rèn)為只要學(xué)生能按教師的要求去做，自然就會發(fā)展良好。所以他們的班級管理常常帶有軍事化或半軍事化的色彩，高管控、嚴(yán)懲罰、精細(xì)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的無條件服從。他們很少聽取學(xué)生的建議，也很反感或者說很難容忍學(xué)生的不同意見和反對聲音。

（四）控制統(tǒng)一

強(qiáng)制型班主任所帶班級文化層級性強(qiáng)，教師權(quán)威至上，強(qiáng)調(diào)自上而下的控制，用統(tǒng)一的目標(biāo)要求不同的學(xué)生。重視對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練和考核，注重激發(fā)學(xué)生間的比學(xué)趕超，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互監(jiān)督。

二、強(qiáng)勢型班主任備受管理者青睞的原因剖析

（一）契合中國傳統(tǒng)的文化基因

受幾千年封建文化的影響，我們的傳統(tǒng)文化中有很深的等級思想和層級觀念，文化的慣性作用也使得“聽話”“服從”常常成為好孩子、好學(xué)生的標(biāo)配。因此，在我們大多數(shù)人看來，教師在學(xué)生面前強(qiáng)勢一點(diǎn)，強(qiáng)制要求學(xué)生按教師的教導(dǎo)去做似乎沒有任何問題。這也就能解釋為什么強(qiáng)勢型班主任特別受管理者推崇的原因。這也是為什么國內(nèi)某些以軍事化管理著稱的“名?！泵刻靺⒂^者絡(luò)繹不絕的背后邏輯。從本質(zhì)上講，我們當(dāng)今社會相當(dāng)一部分教育管理者的身上都流淌著與強(qiáng)勢型班主任相同“血型”的血液。

（二）迎合急功近利的社會風(fēng)氣

雖然教育成效有內(nèi)隱和滯后的特點(diǎn)，但由于受社會思潮和評價(jià)體制的影響，急功近利似乎已成為許多教育管理者表征辦學(xué)能力、彰顯教育成績的自然選擇。正因?yàn)槿绱?，?qiáng)勢型班主任就應(yīng)運(yùn)而生或者說就成為讓教育快出成績、出好成績的重要力量。因?yàn)閺?qiáng)勢型班主任外在管理目標(biāo)高、管理強(qiáng)度大，所以短期看，的確比其他類型的班主任更容易出成績;也因?yàn)閺?qiáng)勢型班主任常常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求完全不同的學(xué)生，注重學(xué)生的行為訓(xùn)練，所以教育管理的成效具有良好的視覺效果，這不但特別適合在上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校教師來校參觀考察時(shí)進(jìn)行展示，而且由于學(xué)生的表演常常令參觀者拍案叫絕和震撼不已而為學(xué)校贏得了領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和無數(shù)的榮譽(yù)。所以，強(qiáng)勢型班主任的“績效”因常常優(yōu)于其他類型的班主任而被管理者寵愛有加。

（三）符合應(yīng)試教育的內(nèi)在邏輯

在一般管理者和家長的潛意識中，他們總認(rèn)為，如果班主任對學(xué)生管得多、管得嚴(yán)、管得細(xì)，那么學(xué)生考試成績的提高就更有保障;反之，這些學(xué)校管理者和家長就會不放心、不踏實(shí)。所以，在選擇班主任時(shí)，強(qiáng)勢型班主任常常就成為家長為孩子選擇班主任的首選。他們這樣的選擇，本質(zhì)上還是認(rèn)為只有強(qiáng)勢型班主任才能為應(yīng)試教育保駕護(hù)航。這也是現(xiàn)實(shí)中為什么有些強(qiáng)勢型班主任雖然會體罰和變相體罰學(xué)生，但是家長為學(xué)生選班時(shí)還趨之若鶩，并經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任的重要原因。

三、強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響

（一）價(jià)值灌輸

對學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育是教育的應(yīng)有之義，也是班主任的重要工作內(nèi)容。但強(qiáng)勢型班主任總會自覺不自覺地把自己的價(jià)值觀和世界觀通過直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，而且不允許學(xué)生有自己的選擇和決定。這不但會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心反感和本能抗拒，而且也會因價(jià)值教育的單一削弱學(xué)生對多元文化的理解能力，影響學(xué)生未來適應(yīng)社會能力的提升。

（二）扼殺個(gè)性

由于遺傳和后天環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，真正的教育不是讓天性不同的學(xué)生變成完全一樣的人，而是讓原本不一樣的學(xué)生成為不一樣的更優(yōu)秀的自己。而強(qiáng)勢型班主任總是想盡一切辦法讓學(xué)生成為他們所期待的人，這必定會扼殺學(xué)生的個(gè)性，影響學(xué)生無限的可能性，進(jìn)而妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）影響自主自決和持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的未來充滿著很多的不確定性，不管教師如何高瞻遠(yuǎn)矚，都無法預(yù)知學(xué)生將來人生會遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，都無法向?qū)W生傳授應(yīng)對未來的萬全之策，更何況教師只是用自己面向過去的人生經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的種種可能。學(xué)生面向未來的能力需要依靠學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，自行感悟、自行建構(gòu)，而強(qiáng)勢型班主任非但不會注重學(xué)生自主自決能力的培養(yǎng)，而且還會因?yàn)樗麄兺庠诘膹?qiáng)力控制和強(qiáng)調(diào)無條件服從而直接傷害學(xué)生自我教育能力的提升。

四、防范強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個(gè)性負(fù)面影響的策略探討

（一）學(xué)校層面的應(yīng)對措施

學(xué)校管理者管理理念和管理行為的轉(zhuǎn)變不但能有效地遏制強(qiáng)勢型班主任可能對學(xué)生個(gè)性發(fā)展帶來的負(fù)面影響，而且能促使強(qiáng)勢型班主任不斷提高自我認(rèn)知的能力和自我超越的水平。

1.管理者要努力營造民主、平等、公正、自由的學(xué)校氛圍，努力成為師生發(fā)展的服務(wù)員，而不是師生成長的控制者。

有些班主任有時(shí)之所以會那么強(qiáng)勢，或者說之所以樂于成為一名強(qiáng)勢型班主任，就是因?yàn)閷W(xué)校校長本身就是一位強(qiáng)勢型的管理者。這既可以說是志同道合，也可以說是上行下效，甚至不排除是刻意逢迎。

2.管理者要確立“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”的多元文化理念。

不管是從理論的視角還是從實(shí)踐的視角，并不存在某一類班主任一定優(yōu)于另一類班主任的可能，類型的不同更多是班主任的氣質(zhì)和風(fēng)格各異所致，并不代表水平能力有高低之別。因?yàn)榘嘀魅蔚南忍旆A賦、后天生活環(huán)境和價(jià)值追求等的不同，班主任風(fēng)格類型的不同本身就客觀存在。再加上學(xué)生個(gè)性的各不相同，從有利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，也需要個(gè)性各異的班主任與此匹配。所以期待甚至強(qiáng)制其他類型的班主任都成為強(qiáng)勢型班主任既沒有可能，也沒有必要。

3.要改革對班主任工作成效的評價(jià)體制。

評價(jià)在人的發(fā)展中起著重要的杠桿作用，一定意義上，學(xué)校怎么評，班主任就怎么做。學(xué)校對班主任工作的評價(jià)要注重三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一是從以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為中心向以提升學(xué)生的整體素質(zhì)為基本目標(biāo)轉(zhuǎn)變。實(shí)施目中有人的教育，可以有效緩解班主任為了分?jǐn)?shù)而承受的過高壓力。

二是從重視學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成向關(guān)注學(xué)生精神健康成長轉(zhuǎn)變。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育固然重要，但精神的發(fā)育更為重要。一個(gè)精神境界低下的人，其所謂良好的行為習(xí)慣反而成為其掩蓋膚淺甚至丑陋靈魂的美麗外衣。

三是從追求讓學(xué)生如何服從管理向如何提升學(xué)生的自我教育能力轉(zhuǎn)變。教育本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生自我成長、自我超越的過程，而不是讓學(xué)生言聽計(jì)從。自我教育才能算是真正意義上的教育。

（二）班主任個(gè)人層面的改進(jìn)策略

1.增強(qiáng)自我反思意識，定期進(jìn)行自我評估。

就思維品質(zhì)而言，強(qiáng)勢型班主任以直線型思維方式為多，反躬自省少。當(dāng)教育效果不太理想時(shí)，他們很少會去研究尋找自身的不足，而更多的是責(zé)怪外在條件的不利和學(xué)生的不努力、不順從等。所以，強(qiáng)勢型班主任要學(xué)會把自身作為思考的對象，學(xué)會延遲判斷，冷靜、換位思考，努力讓自己慢下來、柔起來。

2.充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力彌補(bǔ)自身不足。

強(qiáng)勢型班主任的一些個(gè)性特點(diǎn)，如果在發(fā)揮其作用時(shí)能為自己設(shè)定一條底線，朝著更有意義的方向用力，那么這些個(gè)性特點(diǎn)就能轉(zhuǎn)化為開展好班級工作的優(yōu)勢和力量，反之，就很容易成為影響學(xué)生個(gè)性健康成長的負(fù)面力量。例如，強(qiáng)勢型班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但如果能做到不隨意占用學(xué)生時(shí)間，能嚴(yán)格按學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間為自己劃定一條工作時(shí)間紅線，思考如何在有限的工作時(shí)間內(nèi)動(dòng)腦筋想辦法提高工作效益，這樣教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主成長就有可能取得平衡。執(zhí)行力強(qiáng)是強(qiáng)勢型班主任工作的另一個(gè)重要特點(diǎn)，但如果這樣的個(gè)性特點(diǎn)不是用于如何控制學(xué)生上，而是用在如何提高學(xué)生自我教育水平上，那么，這樣的個(gè)性特點(diǎn)就會立即轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢型班主任的工作優(yōu)勢，反之，則成為影響學(xué)生個(gè)性健康成長的嚴(yán)重缺陷。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，努力讓教師適應(yīng)學(xué)生。

班主任的教育行為總會自覺不自覺地受自身教育理念的影響和支配。強(qiáng)勢型班主任本質(zhì)上還是追求讓學(xué)生適應(yīng)教師，所以他們管理班級才會有意無意地選擇強(qiáng)制甚至專制的方式。因此，強(qiáng)勢型班主任的轉(zhuǎn)型升級一定意義上必須從轉(zhuǎn)變教育理念做起。鑒于強(qiáng)勢型班主任的個(gè)性特點(diǎn)，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主自覺才是教育發(fā)展的本質(zhì)追求的考量，強(qiáng)勢型班主任必須努力建構(gòu)“讓教師適應(yīng)學(xué)生”的理念體系，竭力改變自己的行為習(xí)慣和心智模式。只有努力讓教師適應(yīng)學(xué)生，強(qiáng)勢型班主任才有可能改變自身個(gè)性的缺陷，也才有可能讓自己成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展的促進(jìn)者、支持者和引領(lǐng)者。

4.多做減法，少做加法，營造寬松自由的成長環(huán)境。

班主任工作做得越多，并不意味著教育效果就越好，有時(shí)甚至做得越多越會走向事物的反面。由于強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生的“關(guān)心”常常是“無微不至”，所以一定意義上講，他們越認(rèn)真越投入就越有可能束縛學(xué)生的手腳，越會影響學(xué)生無限的可能。所以，相對于其他類型的班主任而言，強(qiáng)勢型班主任需要努力做減法而不是盡力做加法。學(xué)生能做的和學(xué)生經(jīng)過努力能做的事，班主任不要去做;班主任只做重要的事，不重要的事能不做盡量不做;只做有利于提高學(xué)生自我教育能力的事，堅(jiān)決不做不利于學(xué)生自主發(fā)展的事。