小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

張真真 解苗苗

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的研究，首先，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)效率的重要作用。然后，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，給出創(chuàng)造合作條件、選擇適當(dāng)合作內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等措施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)學(xué)生的思維能力以及總結(jié)能力等都會(huì)在一定程度上得到提升。在如今教育改革背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，基于此，許多教師開始對(duì)自身的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的更好發(fā)展。所以，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要作用

（一）創(chuàng)造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以，在課堂當(dāng)中經(jīng)常會(huì)被課堂外的內(nèi)容吸引。如果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生乖乖聽講，那么學(xué)生將會(huì)在很大程度上感到課堂枯燥，對(duì)教師教學(xué)工作的展開會(huì)造成一定影響。但是，通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生之間針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)討論。學(xué)生之間通過交流與溝通，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，同時(shí)在學(xué)生的討論過程中，學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)得到緩解，為學(xué)生創(chuàng)造出更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員之間針對(duì)教師課堂講述的內(nèi)容或者教師提問的內(nèi)容進(jìn)行分析。通過小組之間的討論，小組長(zhǎng)可以對(duì)不用成員之間存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并向教師匯報(bào)，這樣教師針對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行統(tǒng)一的記錄與處理，進(jìn)行多次的講解，這樣可以在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握不同的知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)

（一）小組劃分合理性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，保證小組劃分科學(xué)合理，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利展開的前提與關(guān)鍵。因此，教師需要肩負(fù)起合理劃分小組的重任。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分過程中，需要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等有明確掌握。從而將學(xué)生分配在適合其發(fā)展的小組當(dāng)中，這樣學(xué)生可以在小組中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）制定小組紀(jì)律

有規(guī)矩才能成方圓，尤其是針對(duì)自制力相對(duì)較差的小學(xué)生而言，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式。為保證小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮自身的價(jià)值，需要教師制定相應(yīng)的小組紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的行為等進(jìn)行規(guī)范與約束。比如，在課堂小組討論過程中，小組成員不可以插入題外話、不可以嬉戲打鬧。小組長(zhǎng)需要做好監(jiān)督與管理工作，如果在小組討論過程中，出現(xiàn)打鬧行為需要及時(shí)制止。這樣才能在最大程度上保證，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

（一）創(chuàng)造合作條件

為使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的合作條件，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的重要作用。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文“白楊”閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“文章當(dāng)中白楊的特點(diǎn)是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一種寫作方式？同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)給出答案”。教師在向?qū)W生提問之前，需要讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀。但是盡管學(xué)生閱讀完文章，但是在2分鐘之內(nèi)找出問題的答案較為不易，這時(shí)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師將題目布置下后，小組長(zhǎng)迅速將問題安排給不同的小組成員，每一個(gè)或者兩個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)題目，這樣可以在最短時(shí)間內(nèi)找出問題答案。通過為學(xué)生創(chuàng)造良好合作條件，促使學(xué)生能夠意識(shí)到小組合作的重要作用，形成良好的合作意識(shí)，從而在合作當(dāng)中學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

（二）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)方式。有部分內(nèi)容教師可以簡(jiǎn)單講述，學(xué)生能夠迅速掌握，如果此類內(nèi)容仍然采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生以及教師很多的學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要保證合作內(nèi)容的合理性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文“桂林山水”閱讀內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)課文當(dāng)中的生字與生詞;正確且流利地有感情朗讀課文并背誦課文;明確桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美景，同時(shí)掌握課文當(dāng)中的語(yǔ)言特點(diǎn);明確文章中寫景物的方法，并舉出例子”。針對(duì)前兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者教師講述的方式，這樣可以為教學(xué)工作帶來更多便利。后兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)困難，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握其中的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)可以在小組合作與交流過程中，不斷提高學(xué)生自身的知識(shí)層面，開闊自身的知識(shí)視野。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在日后的學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中進(jìn)行改正。合作評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生互評(píng)方式以及教師評(píng)價(jià)等方式。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文“荷花”閱讀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問幾個(gè)學(xué)生對(duì)該篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀完畢后，教師提問同組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)中說“我認(rèn)為xx同學(xué)在朗讀過程中聲音有點(diǎn)小，但是吐字比較清楚?！绷硪幻〗M成員評(píng)價(jià)說“我覺得xx同學(xué)在朗讀的時(shí)候感情不是特別到位，但是很流利?！毙〗M成員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，針對(duì)不足能夠及時(shí)做出調(diào)整與改正。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不足或者存在的問題要委婉指出，并給出相應(yīng)的解決意見，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）加強(qiáng)積極引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，需要教師加強(qiáng)對(duì)小組的引導(dǎo)。雖然小組之間的合作與討論可以使學(xué)生的知識(shí)層面得到拓展，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，所以，在思維上仍然存在一定的局限性。這時(shí)，教師需要在小組的討論過程中，對(duì)小組成員之間討論的問題進(jìn)行關(guān)注。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在的不足或者問題，教師針對(duì)小組套路中存在的不足需要及時(shí)做出糾正，這樣才能在最大程度上保證學(xué)生能夠在正軌上學(xué)習(xí)與發(fā)展。與此同時(shí)，教師還需要積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。這樣可以在很大程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中存在的問題，這樣不僅教師可以對(duì)自身的教學(xué)工作做出完善，而且可以針對(duì)小組合作中存在的矛盾等進(jìn)行調(diào)整，不斷增強(qiáng)小組之間的凝聚力，拉近小組成員之間的關(guān)系。

（五）明確小組合作目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為促使小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確。對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，在一定程度上是對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。通過對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確，可以使不同小組成員學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員們將會(huì)明確主要討論的內(nèi)容，同時(shí)在促進(jìn)小組自主學(xué)習(xí)過程中，能夠避免脫離主題問題的產(chǎn)生。小組長(zhǎng)直接可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，安排給不同的小組成員進(jìn)行完成，接著小組長(zhǎng)針對(duì)組員得出的答案進(jìn)行總結(jié)，幫助小組成員理順知識(shí)內(nèi)容。教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到提升，同時(shí)通過小組自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師在教學(xué)中可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式。通過小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）