問題驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

毛澤德

經(jīng)過幾年探索和時(shí)間，“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)中已經(jīng)日趨成熟。如今，如何有效地改進(jìn)和推廣“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是大多數(shù)信息技術(shù)課程教師探究的熱門問題，其中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就非常重要，本文就“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了簡單探究，以期望提高教學(xué)效果。

“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。這種方法非常適合在信息技術(shù)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而在這個(gè)過程中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其好壞直接影響教學(xué)效果。我在任教的中學(xué)信息技術(shù)課程中進(jìn)行了多次問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試和實(shí)踐，下面針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分享。

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的問題驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。“問題驅(qū)動(dòng)法”改變了“教師講、學(xué)生聽”的以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。目前，我國小學(xué)信息技術(shù)課程被一些陳舊模式所影響，理念、思想、方式滯后，已凸顯出與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力的差異

不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。例如：多年前在高二學(xué)業(yè)水平測試前夕，我為學(xué)生布置了一些Word操作題，主要是對(duì)文字、段落的一些設(shè)置，正巧學(xué)校機(jī)房的紅蜘蛛軟件出現(xiàn)問題，不能實(shí)現(xiàn)從教師機(jī)群發(fā)文件至學(xué)生機(jī);于是，我便自然而然想到使用公共郵箱，即讓學(xué)生們通過因特網(wǎng)登入郵箱打開郵件，下載附件，為此我還特地在黑板上寫好登入網(wǎng)址、用戶名、密碼等，然而課堂中學(xué)生們卻遇到了大問題，總結(jié)為以下三點(diǎn)：

一是50%不知在哪里輸入網(wǎng)址;二是30%還不熟悉鍵盤，更別提輸入網(wǎng)址了;三是大概20%好不容易率先進(jìn)入郵箱，可還是不熟悉郵箱界面的操作，而這一次能成功登入已經(jīng)是第一次了。

后經(jīng)詢問才知，大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基本沒在機(jī)房上過信息技術(shù)課，即使有，也沒有真正實(shí)踐過這些本該掌握的基礎(chǔ)操作，而那些20%的學(xué)生之所以能相對(duì)順利登入郵箱，是因?yàn)榧依镉须娔X或平時(shí)在外接觸電腦多，信息技術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較好，結(jié)果那節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，是我失察所致。但是值得注意的是，這兩年，隨著人們生活水平的顯著提高，電腦大面積普及使用，越來越多學(xué)生的信息素養(yǎng)顯著提高，這樣的任務(wù)在我的高中課堂上已經(jīng)不是問題了，所以在注意學(xué)生的基礎(chǔ)和差異的同時(shí)，也要注意時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在發(fā)展。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意符合學(xué)生的心理特征和思維特征

從小學(xué)、初中到高中不同的學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的心理會(huì)隨著成長而變化，各個(gè)時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)不同的心理特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的極大不同。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我有幸深刻意識(shí)到這一點(diǎn)：當(dāng)時(shí)因?yàn)閷W(xué)校缺信息技術(shù)教師，所以初二和高二的課，八年級(jí)下冊(cè)教材主要是多媒體作品制作，即要求學(xué)生能運(yùn)用Powerpoint軟件，簡單制作出一個(gè)插入了圖文、視頻、音頻等媒體的PPT，當(dāng)時(shí)幾個(gè)初二班的學(xué)生們對(duì)操作實(shí)踐都很感興趣，在教師的適當(dāng)幫助下，體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，課堂基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在高中課堂上，我也剛好上到必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達(dá)”，相比之下，內(nèi)容難度當(dāng)然更大，但高中生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以我直接將八年級(jí)那堂課搬到了高中課堂上，擬鋪墊基礎(chǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中大部分學(xué)生很快在教師的引導(dǎo)下完成了任務(wù)，且制作出的PPT有較完整的主題思路和前后邏輯，有個(gè)別突出的學(xué)生還成功嘗試了“自定義動(dòng)畫”功能中多種播放形式，他們的表現(xiàn)讓我大為驚訝，同時(shí)也強(qiáng)烈意識(shí)到“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同階段學(xué)生的心理特征和思維特征而有所不同，其關(guān)乎到學(xué)生主動(dòng)性、自主性的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和信息素養(yǎng)的提高。

三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐

理論源于實(shí)踐，也要從實(shí)踐中升華。用具體的生活情景來激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、思考問題。教師可以學(xué)生生活實(shí)際為背景提出，或讓學(xué)生提出，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生以解決問題的思路進(jìn)入情境。但必須注意要提煉問題，使之既符合教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)。

例如：有一次在上完高中必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第二章第三節(jié)“獲取信息的方法”時(shí)，教材有個(gè)課后練習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生嘗試使用一種信息查詢方法了解電子交通地圖的功能，并簡單歸納自己了解到的功能。但我并不看好這個(gè)任務(wù)的可行性，原因是高中生的實(shí)際生活并不多用電子地圖，且問題設(shè)置需要偏虛，沒有答題模式，果然學(xué)生在任務(wù)布置后不知道如何作答。對(duì)比之下，我另設(shè)計(jì)了一個(gè)群組任務(wù)：高三的學(xué)生小王，報(bào)到時(shí)因?yàn)榧议L沒空，需要獨(dú)自前往學(xué)校，但他之前并未到過，手里現(xiàn)有的信息是錄取通知書上的地址和聯(lián)系電話，請(qǐng)你和你的小組合作分工，利用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合身邊所有的信息查詢方式，幫助小王設(shè)計(jì)去大學(xué)報(bào)道的計(jì)劃，包括整條線路的時(shí)間、地點(diǎn)、住宿、費(fèi)用等情況，將設(shè)計(jì)成果展示與全班同學(xué)共享。學(xué)生們一聽到這個(gè)任務(wù)就熱情起來，七嘴八舌地討論如何去，積極性頗高。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成自身密切相關(guān)且有趣的“任務(wù)”時(shí)，會(huì)全身心投入，樂此不疲。

四、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意與時(shí)俱進(jìn)，靈活務(wù)實(shí)

縱觀中學(xué)課程，信息技術(shù)課是冷門，但在實(shí)際生活中又是熱門應(yīng)用。隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，書本的更新永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，加之學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，這些因素倒逼著信息技術(shù)教師既要根植于教材，理解教學(xué)目標(biāo)，又要游離于教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。

例如，在高中選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的第三章第三節(jié)“因特網(wǎng)上的信息交流”有個(gè)課堂任務(wù)——選擇一種郵件客戶程序（foxmail或outlook express），安裝并配置好郵件的收發(fā)，并配有圖文步驟。可是當(dāng)我去實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)最新的foxmail 早已改版，已不再是打開界面后再添加賬戶了，而是打開界面前就要輸入賬戶;也沒有手動(dòng)設(shè)置指定接受、發(fā)送郵件服務(wù)器類型的必要步驟，而是自動(dòng)設(shè)置，將手動(dòng)設(shè)置隱藏在一個(gè)按鈕下;最大的不同在于，在foxmail端登入郵箱要求用戶使用該郵箱的第三方登錄密碼，這是需要提前在它處登入該郵箱進(jìn)行設(shè)置。考慮到該軟件實(shí)際操作很多與書本上都不同，還比較麻煩，對(duì)學(xué)生適用性不強(qiáng)，我轉(zhuǎn)而用“網(wǎng)易郵箱大師”軟件（另一個(gè)時(shí)下熱門的郵件客戶程序）代替，接收網(wǎng)易郵箱郵件，操作比較簡單，又同樣讓學(xué)生體會(huì)使用C/S模式登入郵箱，促進(jìn)其理解C/S與B/S模式的區(qū)別，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種有效的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。教師要善用這種方法，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是使用這個(gè)教學(xué)方法最初、最基礎(chǔ)的一環(huán)，影響整個(gè)教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由實(shí)習(xí)相比，收到了事半功倍的效果。信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，俗話說“百看不如一練”，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)“紙上談兵”是行不通的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜、學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)很多，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。在不斷嘗試中，我以為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)下實(shí)際來設(shè)計(jì)，靈活多變、基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，這樣才能有效地利用這個(gè)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又得到較好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）