小學數(shù)學信息化在教學中的應用

羅建寶

進入全新的信息化時代，教育界也隨之發(fā)生巨變。作為一線數(shù)學教師，身處瞬息萬變的社會，必須主動投入教學信息化行列，以自身的實踐研究，做數(shù)學教育信息化的設(shè)計者、實施者、反思者、推進者。我深刻認識到，“教育信息化”和數(shù)學教育不是并行的兩條軌道，一方面要準確把握信息化發(fā)展的新特點，另一方面又要敏銳捕捉數(shù)學教育的新動向，在日常教學中不斷實踐和探索，加強學習設(shè)計，推廣學習軟件，形成技術(shù)運用常規(guī)，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學學習的完美融合，促進師生雙贏發(fā)展。

從信息技術(shù)走進課堂開始，我就以虔誠的心態(tài)迎接信息化教學革命的到來，更新理念、學習技術(shù)、鉆研運用，嘗試在數(shù)學課堂里用新的技術(shù)改變學生數(shù)學學習方式，賦予數(shù)學學習新的魅力與活力。

一、收集數(shù)學學習軟件，實現(xiàn)多者互補耦合

信息化學習的一大功能就是工具性。廣大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司立足兒童年齡特點，設(shè)計出了眾多形式活潑、內(nèi)容豐富、兒童喜愛的數(shù)學學習APP，集學習與娛樂、游戲于一體。在平常生活中，我用心收集數(shù)學學習軟件，及時推薦給學生和家長，與課堂內(nèi)的數(shù)學學習互補互助，以期達到更好的學習效果。如學習競技類APP“魔方格”“一起作業(yè)”等，數(shù)學練習體系與教材同步，涵蓋小學階段的每個年段，采用游戲答題模式，不僅可以自己獨立完成學習，檢測效果，而且可以與同學、朋友組成聯(lián)盟進行競技，形成良性競爭?！白V愛”APP則不僅可以測試學生掌握情況，更可以在第一時間對學生的練習進行評價，學生還可以通過微視頻了解自己的錯誤及正確思維指導?！皢査鳂I(yè)”“小猿搜題”“百度作業(yè)幫”等，則更像是隨身攜帶的指導教師，可以通過語音、拍照等方式隨時為學生解疑釋惑，界面簡明、操作方便。還有“悟空算術(shù)”“七巧板”“CCTALK”“曉黑板”等這些數(shù)學學習軟件各有各的優(yōu)點，有的利用檢測統(tǒng)計，有的利于交流分享，有的利于同級競爭。把眾多APP推薦給學生，充分發(fā)揮各種教學軟件的優(yōu)勢，讓學生用個性化的方式暢享學習資源。

二、形成數(shù)學學習常規(guī)，養(yǎng)成師生運用慣性

美國教育技術(shù)標準（學生版）中指出：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式整合進來，以促進對某一知識、范圍或多學科領(lǐng)域的學習。技術(shù)允許學生以前所未有的方式進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！彼?，光向?qū)W生推薦軟件還不行，要在常規(guī)化運用中形成一種使用慣性，養(yǎng)成一種自然而然的信息化學習習慣。我在日常教學中，采取“曉黑板分享預習——一起作業(yè)完成前測——CCTALK周末答疑”的組合套用模板，博采眾長，不同的學習階段用不同的軟件，堅持使用，形成常規(guī)。學生在潛移默化中，很熟練地掌握各種學習軟件的使用方法，還養(yǎng)成了自覺打卡學習的習慣，更重要的是在摸索學習硬件的過程中，提升了對軟件的敏感度，能夠主動研究軟件、適應軟件，以最快的速度掌握軟件。

三、加強數(shù)學教學設(shè)計，尋找課堂典型路徑

信息化教學設(shè)計是在新課程教育理念的指導下，根據(jù)時代特點，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的過程。其目的是激勵學生利用信息化環(huán)境協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前的信息化數(shù)學課堂，重學習過程的整體設(shè)計少，重學習軟件碎片化的運用多。1.0版本的數(shù)學信息化課堂是重各類技術(shù)、APP的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，2.0版本的數(shù)學信息化課堂是用技術(shù)解決問題，3.0版本的課堂則是從改變學生學習方式的角度去設(shè)計學習活動。我們可從以下方面提高設(shè)計思維：

（一）多元化目標定位

通過適當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，在重視知識學習的同時，使學生有機會自己探索數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，將學生的情感、態(tài)度和價值觀融入教學內(nèi)容的組織和教學結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力、實踐能力和信息素質(zhì)。一般來說，我們在設(shè)計數(shù)學教學時，經(jīng)常考慮的目標是知識、能力、情感三位一體，但大部分是把目標指向這一節(jié)課的“短時目標”，或者是僅指向該知識點的“定點目標”。但是人的頭腦發(fā)展是有遞進性，知識點之間也有連續(xù)性。在信息化數(shù)學課堂，我們更應該站得更高、看得更遠，著眼于知識的整體性和兒童發(fā)展的完整性，不囿于有限的課堂空間與時間范圍，更不應該受到課堂局限的影響。例如，三年級下冊《認識面積》，一般我們會設(shè)置如下教學目標：通過動手操作認識面積含義，會比較面積大小;經(jīng)歷比較面積大小的過程，體會策略的多樣性;體會數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)，鍛煉數(shù)學思維、提升空間觀念。而在信息化思維觀下的《認識面積》，不僅要考慮以上目標，還可以考慮設(shè)計實際應用型目標、知識延展性目標、發(fā)展性目標。學習將變得更個性化，不是所有人都要達到這些目標，但允許一部分孩子先達到這些目標。

（二）多樣態(tài)資源擴容

網(wǎng)絡(luò)與多媒體給學生學習數(shù)學提供了多樣態(tài)的學習資源，把課堂的容量無限擴大。但是，在之前的實踐中，曾經(jīng)出現(xiàn)教師為了體現(xiàn)信息化數(shù)學課堂的快節(jié)奏、多效果，而不停地把這些技術(shù)、軟件流線型展示出來，從線上看到了量的增加，但忽視了這些技術(shù)、APP所承擔的“增加體驗、幫助培養(yǎng)思維”，只是在40分鐘中淺層次了解知識表面。我們在設(shè)計信息化數(shù)學課堂多樣態(tài)資源擴容時，不僅考慮資源的多少，更要考慮詳略得當、重點突出，深挖技術(shù)背后的思維與智慧成長。

例如，一年級《七巧板》一課，平板應用商店里有很多關(guān)于七巧板的APP，但未必適合每個年齡段的孩子。有的給了虛線圖，只是需要把七巧板的不同部分去湊圖，這個適合低年級;有的只有七塊板，卻給兒童的想像提供了無限可能。與實物七巧板相比，這些軟件都可以在使用過程中截圖，以供尋找規(guī)律。

（三）多形式活動選擇

信息技術(shù)運用到學習中的一大特點，就是可以有更多種達到目的地的途徑或者方法。對于兒童來說，不能拘泥于同一種活動、同一種思考。教師在設(shè)計數(shù)學學習時，盡可能設(shè)計幾種活動類型，供學生根據(jù)自己的喜好、直覺、判斷去選擇自己適合的活動。

例如，在設(shè)計《三角形的內(nèi)角和》一課時，重點在于探究三角形內(nèi)角和有多少度，這個探究環(huán)節(jié)可以設(shè)計以下幾種：A.三角形紙片，量一量;B.三角形紙片，撕一撕，拼一拼;C.微課，三角形內(nèi)角和;D.平板課件，量角器測量三個角（可以比紙質(zhì)測量更準確）;E.幾何畫板，轉(zhuǎn)三角形;F.游戲，沿三角形三條邊轉(zhuǎn)鉛筆，三個角轉(zhuǎn)完時，鉛筆頭指的方向剛好轉(zhuǎn)過180度。以上探究活動均可以研究得出三角形內(nèi)角和，但有的孩子適應于手腦并用型，他就可以選擇“折、撕”等方式來拼出180度;有的孩子比較馬虎，測量不夠精細，那么就更適合于用平板內(nèi)的量角器測量提供的三角形;有的孩子適合于有意義接受學習，那么他可以選擇看微課;特別好動的孩子，則可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)鉛筆，看看鉛筆方向的變化說明了什么……多形式活動的設(shè)計，源于對教材的充分理解，更源于對兒童認知規(guī)律的充分掌握，從而使數(shù)學學習既有意義、又有意思。

（四）多角度評價生成

3.0版本的信息化數(shù)字課堂，我們的評價不再是簡單地利用在線學習進行當堂測試，立刻給出一個分數(shù)，我們要設(shè)計更多角度、更長時間、更加全面、更加科學的評價，使評價真實、有效、客觀，對學生學習具有促進作用。很多教師都是今天測的數(shù)據(jù)用于今天對學生的評價，最多用于調(diào)整教學、查漏補缺，但很少用于觀測、評價學生長期的學習行為。要讓小數(shù)據(jù)發(fā)揮大作用，不僅評價當下，還可以評價發(fā)展趨勢，給學生以及時的鼓勵與鞭策。

技術(shù)改變生活，技術(shù)革新學習。南方科技大學第二實驗小學校長唐曉勇說：“準確定位信息技術(shù)，它是我們學習的腳手架。我們要先設(shè)計教學，再思考媒體。”確實，左手兒童，右手數(shù)學，是牽著兒童穿越數(shù)學，還是設(shè)計各種風景、挑戰(zhàn)、游戲、迷宮，引導兒童以技術(shù)為腳手架，獨立地在數(shù)學中體驗、獲得、成長？答案是肯定的。期待我們一線教師，可以“先改變理念，再調(diào)控技術(shù)”，用設(shè)計思維，讓信息化數(shù)學課堂自然而然隨時代步伐不斷向前。

（責任編輯? 李 芳）