未來學校教學方式的變革

張潔

我們目前所處的時代發(fā)生巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尤以人工智能教育為重，將在思想觀念、模式、內(nèi)容、方法等方面給學校帶來變革，推動教育的形態(tài)走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化和終身化。

2014年，世界教育峰會對645位世界各國教育專家進行了有關(guān)“2030年的學?！钡恼{(diào)查，對未來教育的認知結(jié)果顯示：對于知識提供者，近半數(shù)受訪者認為在線內(nèi)容為主要來源，然后是實體學校和社會環(huán)境等;到2030年，個人能力將大受推崇;對于教育學習成果的評估，職業(yè)認證和同行認可超過了學校文憑;絕大多數(shù)受訪者認為大數(shù)據(jù)成為促進教育學習的有力工具。

在現(xiàn)實生活中，對未來學校的想象更多來自科技的刺激和資本的驅(qū)動。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、可穿戴設(shè)備、3D打印機、交互式電子白板乃至人工智能、圖像識別等新興技術(shù)，不斷刷新未來教育的圖景。然而，人們在實踐中逐漸形成一個基本共識：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用似乎被高估了。

一、本質(zhì)問題的出現(xiàn)

國際教育成就評價研究協(xié)會曾經(jīng)對12個國家和地區(qū)的信息化教學應(yīng)用情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示，這些教育系統(tǒng)幾乎100%都配備了計算機和接入了因特網(wǎng)，然而平均只有49%的數(shù)學課堂和62%的科學課堂應(yīng)用了信息技術(shù);2013年，美國政府正式啟動“連接教育”計劃，推動高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)進入校園，但是美國教育部對2.1萬名學生所做的抽樣測試表明“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”;2015年9月，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的學生數(shù)字化技能評估報告《學生、電腦和學習：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示“部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入，但是學生的閱讀、數(shù)學及科學測試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法”。

技術(shù)作為一種“替代策略”應(yīng)用于教學時，還不足以支撐整個教育系統(tǒng)變革的發(fā)生。當我們醉心于追逐高新技術(shù)時，卻丟失了真正可以致勝的人類智能。然而，僅將先進信息技術(shù)生搬硬套在傳統(tǒng)的教育行政化和應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，這不是未來教育。

二、考慮問題的關(guān)鍵

2015年5月，習近平總書記在致聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會的賀信中就強調(diào)：推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。從全球發(fā)展形態(tài)來看，信息共享、知識經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展將成為主流;人們不僅要基于讀寫算的基礎(chǔ)核心課程，而且要掌握更多的如生活職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)信息與技術(shù)素養(yǎng)等，注重自身的發(fā)展狀況。回歸到這次討論的話題——未來學校教學方式的變革。首先我們要搞明白變革的是什么，并不是簡單的改變教學工具或其他任何具體形態(tài)存在的東西，是教學方式、是教育觀念態(tài)度、是價值觀的改革，強調(diào)“以人為本”。在這里，我總結(jié)強調(diào)兩層含義：

1.從各個方面都要以人的成長為核心。教育開始回歸到人的身上，我們更加重視人的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人的個性化發(fā)展，也就是要從“工具本位”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展本位”。這就符合了教育的核心：把人的發(fā)展置于學校教育的最高原則。

2.各類技術(shù)都是輔助，技術(shù)可以改變世界，但學生和教師在教學變革中的關(guān)鍵因素不容忽視。技術(shù)可以解決學習路徑的問題，但是技術(shù)絕對解決不了所有的問題。從某個角度講，技術(shù)進入肯定會替代教師的部分職能，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特征等。但是課堂的核心是人，教師處理課堂所具備的人所獨有的高級認知能力是機器無法替代的，這也正好構(gòu)成了學校教育存在的價值基礎(chǔ)。

三、解決問題的手段

盡管任何新技術(shù)都不會直接導致學校的消亡，但創(chuàng)新將會成為學校存在的唯一理由。因此，我們必須用互聯(lián)網(wǎng)思維打造教育新生態(tài)，構(gòu)建和諧開放、靈活多元、富有生機的未來學校，擴大教育服務(wù)的有效供給，促進教育信息化的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，這就需要有能夠支撐整個教育系統(tǒng)的教學方式變革。

1.從學校管理層角度。領(lǐng)導力處于教育體系最頂層，負責將教育的系統(tǒng)理解內(nèi)嵌于各級教育領(lǐng)導的角色和職責之中，推動學校的整體有效運轉(zhuǎn)。一是重構(gòu)治理機制組織形態(tài)，減少學校管理的行政層級，趨于扁平化、多元化管理，使師生利益訴求反饋更加便捷有效;二是打破重構(gòu)教育邊界，實現(xiàn)學校、家庭、社會等多方協(xié)同合作的學習場景互融，從而加強教學與實踐的結(jié)合。

2.從教師角度。如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天。所以引導教師轉(zhuǎn)變自身角色，未來教師的本質(zhì)不再是傳承知識，而是育人，是學生成長的引領(lǐng)者和促進者，是未來新技術(shù)與新知識之間的橋梁。

3.從課程角度。為改變學生心智模式而教、為創(chuàng)造而教，以問題為導向、以主題為中心的多學科綜合教學將成為主流，為學生提供有針對性的定制化教學服務(wù)。有利于建設(shè)大量的社團、自組織的學習共同體。

4.從學生角度。不要以我們的所知限制兒童之未知，因為他們和我們生活在不同的年代，基于我們的認識和教育體系各個方面的改進，學生的學習方式則變得更加靈活多元，利用現(xiàn)有科學技術(shù)的輔助，依托于實踐經(jīng)驗支撐，加強自身認知，回歸教育的本真。

信息技術(shù)助推智慧化校園建設(shè)，我校進行了有益嘗試，建成精品錄播課教室，將虛擬電視臺和課堂教學現(xiàn)場相結(jié)合;建設(shè)學校大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)學校管理和資源共建共享的有效整合;結(jié)合3D打印項目建設(shè)創(chuàng)客創(chuàng)意制作實驗室信息特色項目等，這些都是信息化建設(shè)特色，致力于實現(xiàn)科學管理、服務(wù)便捷的智能化校園2.0。

四、國外可借鑒經(jīng)驗

未來教學的智能化是必然趨勢，人工智能時代下的互聯(lián)網(wǎng)教學、各類電子設(shè)備的涌現(xiàn)等將始終貫穿未來教學的整個進程中：基于大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生的自主精準管理;借鑒立體網(wǎng)狀思維的互聯(lián)網(wǎng)，打破封閉的辦學體系、傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和固化的學校組織形態(tài)，促進教育流程再造。

解讀《斯坦福大學2025計劃》《2016美國國家教育技術(shù)計劃》，未來的教學方式要從全生命周期角度注重終身學習，為學生提供以人工智能及信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的定制化服務(wù)，實現(xiàn)教育生活的優(yōu)化。實現(xiàn)真正意義上的變革，最終還是要通過對理想教育的追求、對學習方式的理論實踐創(chuàng)新、對新技術(shù)的創(chuàng)新融合，共同推動教育的改革發(fā)展。

在關(guān)于《斯坦福大學2025計劃》中，主要內(nèi)容都是這四點，也是一個網(wǎng)站的設(shè)計的4個探索方面。第一，開環(huán)大學（Open-loop University）：該計劃創(chuàng)新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學。打破了年齡結(jié)構(gòu)。第二，自定節(jié)奏的教育（Paced Education）：自定節(jié)奏的學習旨在促進學術(shù)探索，然后提升學科的內(nèi)在嚴謹性。學生根據(jù)他們的個人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學習。第三，軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）：軸翻轉(zhuǎn)就是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎(chǔ)。學生的成績單已不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄，而是一個實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單，展示了學生正在學習什么、學會了什么、技能處于什么層級。第四，有使命的學習（Purpose Learning）：即學生不但要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。

《2016美國國家教育技術(shù)計劃》主要包含五個部分的內(nèi)容。第一部分通過技術(shù)來參與和提高學習，重點關(guān)注使用技術(shù)來改變學習經(jīng)驗，以達到提供更大的公平和可獲得性的目標;第二部分通過技術(shù)來教學，聚焦教育工作者所需要的知識和技能，來充分利用技術(shù)豐富學習環(huán)境;第三部分為創(chuàng)新和改變提供氛圍和條件，強調(diào)教育領(lǐng)導者需要建立一個共同的愿景：技術(shù)如何最好地滿足所有學習者的需求，通過制定一個計劃來將愿景轉(zhuǎn)化為行動;第四部分為學習評估，關(guān)注有技術(shù)支持的評價，通過交流學習的進步和為教師、管理者、家庭成員以及學習者自身提供觀點見解，來支持學習和教學;第五部分重點關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其關(guān)鍵要素是在需要時可供師生使用的高速連接網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，除此之外還包括數(shù)字學習內(nèi)容和其他資源，以及教育者和教育領(lǐng)導者的專業(yè)發(fā)展，來保障由技術(shù)推動的學習、教學和評價。

（責任編輯? 徐德明）