幼兒園園長信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵及模型界定

韓映虹 王天楚

韓映虹，女，1965年7月出生。天津師范大學教育科學學院教授，碩士生導師。教育部高等學校幼兒園教師培養(yǎng)教學指導委員會委員，中國學前教育研究會教師發(fā)展與教育專業(yè)委員會委員，天津市政府兼職督學，天津市教育學會常務理事，天津市教委政策咨詢專家。主要研究領(lǐng)域為學前教育基本理論、學前教育課程等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷發(fā)展的今天，信息化在教育發(fā)展中的作用愈發(fā)重要。學前教育信息化雖然已經(jīng)取得了較為突出的成績，在硬件建設(shè)上基本達標，但是其軟實力仍需提升，特別是園長信息化能力成為制約幼兒園信息化發(fā)展的重要因素。近年來，關(guān)于教育信息化領(lǐng)導力的研究逐漸增多，但其研究對象主要集中于對中小學校長信息化、領(lǐng)導力的研究，對幼兒園園長信息化領(lǐng)導力的研究較少。因此，重視園長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵，構(gòu)建科學可測的評價模型，對推動幼兒園園長信息化領(lǐng)導力的提升具有十分重要的意義。

《中小學校長信息化領(lǐng)導力標準（試行）》從三個方面提出了15條中小學校長信息化領(lǐng)導力標準，涉及信息化規(guī)劃設(shè)計、組織實施以及評價推動。本研究以此標準為基礎(chǔ)，對幼兒園園長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵進行深入探討，并嘗試給出了幼兒園園長信息化領(lǐng)導力模型。

一、幼兒園園長信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵

領(lǐng)導力是領(lǐng)導者自身素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，是領(lǐng)導者對整個團隊的重要影響指標，是實現(xiàn)團隊共同愿景、確保領(lǐng)導過程順暢運行的動力。領(lǐng)導力是領(lǐng)導者在其領(lǐng)導領(lǐng)域內(nèi)，對被領(lǐng)導者與利益相關(guān)者持續(xù)產(chǎn)生各種影響，并最終實現(xiàn)既定目標的能力。因此，可以將領(lǐng)導力的內(nèi)涵界定為學習力、決策力、組織力、教導力、執(zhí)行力和感召力六種能力。

信息化領(lǐng)導力是在信息化背景下對領(lǐng)導力進行更深層次的探討。美國學者布克認為，信息化領(lǐng)導力主要是將信息技術(shù)和管理活動進行整合，從而促使人們快速接納、吸收、利用信息技術(shù)的能力。《美國國家教育技術(shù)標準》認為，信息化領(lǐng)導力包括領(lǐng)導能力和愿景、授課和學習、效率和實踐、管理和運作、評價和評估、法治社會和道德問題六個方面。英國“學校領(lǐng)導力國立學院”認為，信息化領(lǐng)導力主要包括愿景、應用和評估。

以上關(guān)于信息化領(lǐng)導力的描述主要是針對中小學校長或教師。幼兒園采取“教養(yǎng)結(jié)合”的模式，課程內(nèi)容采用綜合教育的方式，活動主要通過游戲來進行?！队變簣@園長專業(yè)標準》把幼兒園園長專業(yè)職責分為規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個方面。因此，本研究將幼兒園園長信息化領(lǐng)導力界定為：在信息環(huán)境下，幼兒園園長運用信息技術(shù)規(guī)劃幼兒園發(fā)展愿景，積極創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，組織團隊成員、影響利益相關(guān)者，通過不斷的實踐與反思，最終實現(xiàn)幼兒園共同愿景的能力。

二、幼兒園園長信息化領(lǐng)導力構(gòu)成要素分析

已有研究通過思辨、實證等方法，對中小學校長信息化領(lǐng)導力構(gòu)成要素分析，依據(jù)不同的分類標準得出不同的維度劃分結(jié)果。英美等國主要考查校長的信息化意識、信息化素養(yǎng)、學校的信息化系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、有效的教學與學習水平等能力，重點著眼于提高學生成績、教師教學水平和學校信息化水平的能力。國內(nèi)學者從不同角度分析了信息化領(lǐng)導力的構(gòu)成。華東師范大學祝智庭認為，校長信息化領(lǐng)導力包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應用信息技術(shù)的能力、信息化管理水平等三個方面能力。溫州大學王佑美認為，校長的信息化領(lǐng)導力包括信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)整合與應用、信息技術(shù)規(guī)劃評估、信息倫理與規(guī)劃五個方面能力。西北師范大學化方等認為，校長信息化領(lǐng)導力主要由校長的信息素養(yǎng)、規(guī)劃能力、指導能力、管理評價能力、溝通協(xié)調(diào)能力和規(guī)劃建設(shè)能力六部分能力構(gòu)成。

根據(jù)幼兒園園長的工作內(nèi)容、性質(zhì)及核心能力要求以及《幼兒園園長專業(yè)標準》要求，本研究將幼兒園園長信息化領(lǐng)導力分解為五個相互聯(lián)系的因素，即信息技術(shù)能力、信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化管理能力和信息化評估能力。

（一）幼兒園園長的信息技術(shù)能力

幼兒園園長的信息技術(shù)能力包括信息技術(shù)的理解、操作、反思能力。信息技術(shù)理解能力主要是指園長對幼兒園所發(fā)生的信息技術(shù)事件的價值、功能、方式、倫理等方面的理解能力;信息技術(shù)操作能力是指園長使用信息技術(shù)的方式以及技巧方面的能力;信息技術(shù)反思能力是指園長在利用信息技術(shù)過程中或者結(jié)束之后，對其過程、方式、價值進行反思的能力。

身處信息發(fā)展迅速的時代，幼兒園園長需要具備充足、敏銳的變革意識與信息化理論知識。敏銳的意識可以幫助園長順應時代的發(fā)展，找到適合幼兒園發(fā)展的合理路徑，能夠運用信息技術(shù)提升教育水平。同時身為幼兒園領(lǐng)導者，充足的信息化理論知識可以對幼兒園其他工作者產(chǎn)生積極的影響。因此，幼兒園園長的信息技術(shù)能力可以從信息化意識、知識、技能（操作層面），信息化反思能力等方面進行測量。

（二）幼兒園園長的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力

幼兒園園長的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力，是指園長在認真研判信息化發(fā)展趨勢后，對幼兒園現(xiàn)狀進行評估，進而確定幼兒園信息化發(fā)展的目標、明確信息化發(fā)展的內(nèi)容、提出具體措施的整體規(guī)劃設(shè)計。園長要有利用信息技術(shù)推動幼兒園變革的想法和規(guī)劃，通過領(lǐng)導、指揮、決策等過程，整合全園人力、物力、財力，實現(xiàn)幼兒園發(fā)展愿景。幼兒園信息化系統(tǒng)規(guī)劃主要包括：信息化背景下的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、信息資源規(guī)劃、建設(shè)資金規(guī)劃、管理制度規(guī)劃等。因此，幼兒園園長的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力可以通過信息化基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃情況、信息化資源規(guī)劃情況、信息化建設(shè)資金規(guī)劃情況、信息化管理制度規(guī)劃情況進行測量。

（三）幼兒園園長的信息化環(huán)境建設(shè)能力

信息化環(huán)境建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，也是園所實現(xiàn)教育信息化愿景的重要物質(zhì)保障。園長的信息化環(huán)境建設(shè)能力是指園長統(tǒng)籌規(guī)劃，改善或監(jiān)督改善幼兒園教育信息化領(lǐng)域基礎(chǔ)條件、基本設(shè)施的能力。幼兒園的信息化環(huán)境建設(shè)主要包括內(nèi)外兩個因素。外在因素主要是幼兒園的信息化硬件環(huán)境，包括信息化設(shè)備的配備、多媒體教室、幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺等。內(nèi)在因素主要是指教師和幼兒的信息化素養(yǎng)與信息化水平、信息化背景下的制度、數(shù)字化教學資源、信息化人力資源，以及幼兒園信息化氛圍的建設(shè)情況。

已有研究表明，人力資源建設(shè)主要包括三個方面：一是思想建設(shè)，二是制度建設(shè)，三是隊伍建設(shè)。幼兒園園長在帶領(lǐng)教職工實現(xiàn)幼兒園美好愿景的過程中，首先需要做的是統(tǒng)一全體教職工的思想，這是實現(xiàn)園長領(lǐng)導力的重要指標。制度建設(shè)就是要健全科學的組織管理體系、形成適合整體和個人的管理機制、建立健全規(guī)章制度流程和考核標準。隊伍建設(shè)就是要建立有效的激勵措施，保證教師隊伍的穩(wěn)定提升，不斷提高教職工的滿意度。信息化背景下的人力資源建設(shè)主要包括：制定教師信息技術(shù)能力提升計劃、精準提升教師信息化教學能力、構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺等。因此，幼兒園園長的信息化環(huán)境建設(shè)能力通過信息化設(shè)備的配備情況、多媒體教室配備情況、校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)情況、教師信息技術(shù)能力提升計劃制定情況、教師信息化教學能力培訓情況、教師網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建情況、幼兒園信息化氛圍建設(shè)情況等進行測量。

（四）幼兒園園長的信息化管理能力

信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒園管理創(chuàng)新帶來了機遇和挑戰(zhàn)，已有研究表明，幼兒園園長的信息化領(lǐng)導策略是促進管理創(chuàng)新的主要因素。因此，探索基于信息技術(shù)整合的高效管理策略，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。管理創(chuàng)新必須以教師的支持和參與為前提條件，鼓勵教師積極開展信息技術(shù)教學活動，并從管理層面制定相應的激勵機制。通過精準的深度浸潤式信息技術(shù)能力培訓，提高教師參與信息化管理的積極性，幫助教師成為信息化建設(shè)管理隊伍的核心力量。

溝通交流、傳遞表達是園長進行信息化管理的主要方式。只有具備足夠的相關(guān)能力，才能使整個團隊形成和諧向上的氛圍，大家各司其職，最終實現(xiàn)所有人期望的共同愿景。所以，幼兒園園長的信息化管理能力通過信息化背景下的溝通交流情況、信息化愿景的傳遞傳達情況、信息化背景下的園長責任意識等進行測量。

（五）幼兒園園長的信息化評估能力

信息化評估能力是指園長對幼兒園信息化建設(shè)總體情況進行價值判斷的能力。隨著幼兒園信息化進程的不斷深入，園長要依據(jù)教學活動效果評價教師的信息技術(shù)整合能力，考查評判教師是否將信息技術(shù)合理應用于教學，評價數(shù)字資源的應用情況。因此，園長信息化評估能力的測量可以通過總結(jié)與評價幼兒園的規(guī)劃與建設(shè)情況、信息化教學與管理情況、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展情況、教師信息素養(yǎng)發(fā)展制度建設(shè)情況進行測量。

三、幼兒園園長信息化領(lǐng)導力模型構(gòu)建

幼兒園園長信息技術(shù)能力是整個模型的核心，幼兒園園長信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化管理能力是園長在信息化背景下，規(guī)劃愿景、科學管理、激勵教師、推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心能力。幼兒園園長信息化評估能力則是在更高層面上的能力要求，既是園長信息化領(lǐng)導力的最高要求，又是螺旋式上升發(fā)展的新起點。園長信息化領(lǐng)導力的五個構(gòu)成因素間的關(guān)系如下圖所示：

幼兒園園長自身的信息技術(shù)能力是幼兒園信息化的前提，園長良好的信息化意識、知識與技能的運用可以加強園長的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力，園長的交流溝通能力和信息化責任感可以提高園長的信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化管理能力和園長的信息化評估能力。

園長的信息化環(huán)境建設(shè)能力依賴于園長的信息化愿景規(guī)劃和園長對于信息化愿景的傳達，幼兒園信息化人力資源建設(shè)、幼兒園在信息化管理下教育教學水平的提升以及幼兒園信息化氛圍的建設(shè)，都離不開園長對于幼兒園信息化的系統(tǒng)規(guī)劃。

幼兒園的信息化評估需要在完備的團隊基礎(chǔ)上，通過對信息化教學以及環(huán)境氛圍的綜合考量，由園長對幼兒園信息化程度進行評估。評估結(jié)束后，可以充分了解幼兒園信息化進程中的優(yōu)勢與不足，并再次進行信息化系統(tǒng)規(guī)劃，以期最終實現(xiàn)幼兒園建設(shè)的美好愿景。

（責任編輯? 焦? 佳）