基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的高中化學(xué)教學(xué)探究

鄭偉

摘要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用發(fā)展不再局限于計(jì)算機(jī)端的固定模式，而是逐漸開(kāi)始向移動(dòng)端的多源化模式邁進(jìn)，人們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)媒介開(kāi)展線上與線下的智能互動(dòng)，進(jìn)而高效地完成工作任務(wù)、生活訂單與知識(shí)學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域中，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的出現(xiàn)也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式和方法。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)可以改變傳統(tǒng)的單方授課的模式，強(qiáng)化課堂知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)傳授的直觀性和生動(dòng)性。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)還能對(duì)師生課內(nèi)外知識(shí)的拓展和教學(xué)情況的跟蹤評(píng)價(jià)起到支撐的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái);化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)端的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)信息資源開(kāi)始逐漸被廣泛映射到移動(dòng)電子設(shè)備上。人們通過(guò)手機(jī)或平板電腦就可以完成各種信息的獲取、采集、分析和再加工，工作、生活、學(xué)習(xí)開(kāi)始依靠各類移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)快速、便捷地進(jìn)行信息的多源獲取和高效使用。在高中化學(xué)教學(xué)中，基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的教學(xué)手段可以改變課堂知識(shí)的傳播方式，使師生更加有效、直觀地完成課堂任務(wù)，拓展化學(xué)知識(shí)練習(xí)、提升學(xué)生課堂參與度和協(xié)作互助能力，使教師更加快速地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)是一種通過(guò)智能移動(dòng)電子終端，采用移動(dòng)無(wú)線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興交互式系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合并實(shí)踐的活動(dòng)的總稱。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域中，信息發(fā)布、視頻應(yīng)用、移動(dòng)支付、在線學(xué)習(xí)等逐漸成為人們每天必不可少的活動(dòng)。移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也產(chǎn)生了巨大的影響，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些內(nèi)容帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)變。

（一）移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的應(yīng)用發(fā)展

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的在線業(yè)務(wù)服務(wù)交互式系統(tǒng)，近年來(lái)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。當(dāng)前，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品形態(tài)及模式不斷發(fā)展與豐富，在中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用市場(chǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)中，移動(dòng)教育平臺(tái)、移動(dòng)電商平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)通信平臺(tái)、移動(dòng)游戲平臺(tái)等占比非常大。隨著移動(dòng)終端規(guī)模的加速擴(kuò)大以及移動(dòng)數(shù)據(jù)的海量增長(zhǎng)，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)將繼續(xù)深入社會(huì)生活的各個(gè)層面和各個(gè)領(lǐng)域，以信息數(shù)據(jù)為突破點(diǎn)，不斷豐富平臺(tái)形態(tài)和模式，進(jìn)而服務(wù)于人們工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種場(chǎng)景。

（二）移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在教育領(lǐng)域中，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的應(yīng)用也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響和變化。

第一，移動(dòng)終端的出現(xiàn)讓學(xué)生突破了過(guò)去必須要使用各學(xué)科教材的局限，使很多課程用書和練習(xí)冊(cè)實(shí)現(xiàn)了電子化應(yīng)用，使教學(xué)所需的很多材料都可以拷貝到教師和學(xué)生手中的移動(dòng)終端里。

第二，課程資源得到了廣泛的拓展。移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)可以依據(jù)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線延伸。教師和學(xué)生都可以獲取豐富的課堂知識(shí)信息，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源單一和受書本知識(shí)局限的影響，讓教師和學(xué)生都可以開(kāi)闊眼界。

第三，課堂教學(xué)情境變得更加生動(dòng)直觀。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)相對(duì)抽象，個(gè)別實(shí)驗(yàn)受制于器材、環(huán)境、安全等條件和因素的影響，很難讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與效果。但是，依靠移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的情景模擬或者虛擬現(xiàn)實(shí)就可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并深刻體會(huì)到整個(gè)過(guò)程。

第四，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自主通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)去尋找想要了解的知識(shí)，通過(guò)自主探索去完成課堂及課后任務(wù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)灌輸模式。

第五，提升了學(xué)生的課堂及課后的協(xié)作能力。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，學(xué)生可以組成小組在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展小組在線學(xué)習(xí)、分享、互評(píng)。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中小組活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)和材料資源的限制，進(jìn)一步提升了學(xué)生的協(xié)作互助能力。

第六，課堂反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、準(zhǔn)確。教師可以隨時(shí)了解到學(xué)生的課堂參與隋況，學(xué)生在課堂上的問(wèn)答和隨堂檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)反饋也都可以即時(shí)傳送到教師的移動(dòng)終端上，讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和不完全的學(xué)生反饋得出評(píng)價(jià)結(jié)果的情況。

移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，很大程度上創(chuàng)新和改變了高中化學(xué)課堂教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)能為高中化學(xué)課堂提供豐富的教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)，能更好地構(gòu)建信息化教學(xué)情境，能更直觀地模擬教學(xué)過(guò)程，能通過(guò)軟件將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建起的學(xué)習(xí)小組也能夠促進(jìn)和提升學(xué)生之間的協(xié)作能力，并能夠給教師帶來(lái)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。

（一）豐富課堂中的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)最大的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)就是可以實(shí)現(xiàn)資源的海量存儲(chǔ)及廣泛共享。移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)可以將高中化學(xué)課程完全共享在平臺(tái)軟件中，并根據(jù)每一節(jié)化學(xué)課所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線信息資源延伸，構(gòu)建以知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題練習(xí)、課外實(shí)踐為模塊的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以通過(guò)軟件讀取教材中的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)動(dòng)畫分析和虛擬演示來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師的安排隨時(shí)查找信息、回答問(wèn)題或完成小組任務(wù)。在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上，也可以集成課內(nèi)外的習(xí)題和優(yōu)秀的教學(xué)案例。無(wú)論是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是教師的備考都可以通過(guò)互聯(lián)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的積累和準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化課堂中的教學(xué)情境

化學(xué)課堂的教學(xué)情境不同于語(yǔ)文課那樣可以根據(jù)課文情節(jié)直接帶入，化學(xué)課堂更多展現(xiàn)的是概念、公式、化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)等，它所構(gòu)建的教學(xué)情境必須具有科學(xué)性，能夠準(zhǔn)確模擬出課程的知識(shí)要求。因此，教學(xué)情境的構(gòu)建和優(yōu)化更需要一個(gè)可以真實(shí)反應(yīng)課程信息的環(huán)境，這就需要利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的準(zhǔn)確性、覆蓋性、共享性特點(diǎn)，近似模擬出化學(xué)課堂教學(xué)所要求的效果。通過(guò)終端與終端對(duì)接，可以讓師生在科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)下開(kāi)展交互式教學(xué)，通過(guò)在線模擬操作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的直觀認(rèn)識(shí)和虛擬參與，讓學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作之前對(duì)整個(gè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有充分地了解。

同時(shí)，教師還可以根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的這些特點(diǎn)建立一個(gè)覆蓋全班學(xué)生終端的化學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)?？梢蚤_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)能將信息化課程知識(shí)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的軟件，并在課堂上將知識(shí)環(huán)節(jié)推送給學(xué)生，讓他們根據(jù)平臺(tái)上的環(huán)境和數(shù)據(jù)進(jìn)行在線分析、作答、互動(dòng)。這樣，就可以通過(guò)移動(dòng)終端將化學(xué)課程構(gòu)建成一個(gè)課堂生態(tài)模式，使每一次的教學(xué)都可以通過(guò)移動(dòng)終端下創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生完成。

（三）提升課堂中學(xué)生的參與度

當(dāng)化學(xué)課堂教學(xué)情境通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和完善后，教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的交互功能不斷提升學(xué)生的課堂參與度。交互功能包括師生之間的互動(dòng)聯(lián)通和學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)通。教師在將教材中的知識(shí)和在線作業(yè)推送給學(xué)生后，學(xué)生的完成情況會(huì)即時(shí)映射到教師的終端上，這樣教師可以清晰地看到學(xué)生在課堂上的參與情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，不會(huì)再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣粗略地去估計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，從而督促學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。學(xué)生之間的交互功能，可以使學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作與分組討論，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互督促、相互促進(jìn)，一同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們之間的互動(dòng)有平臺(tái)可依，提升大家的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（四）增強(qiáng)課外學(xué)生的探索和協(xié)作能力

化學(xué)學(xué)科同樣是一門可以緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不能只局限于教材中的課程，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，拓展學(xué)生的課外認(rèn)知視野。引入移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)后，可以根據(jù)知識(shí)信息的儲(chǔ)備，有效增加學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累。教師可以讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)的探索，從生活和科學(xué)實(shí)踐中加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，從而對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用。

在課外探索的過(guò)程中，學(xué)生之間可以組成課外小組，相互協(xié)作，完成知識(shí)積累，也可以一同查找資料、觀察問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互配合引導(dǎo)，從而提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作能力。利用平臺(tái)的在線交互功能，能夠讓學(xué)生之間的合作不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)發(fā)起互聯(lián)、發(fā)起探討，一起拼接材料，并可以在線發(fā)送給教師，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在下面的兩個(gè)應(yīng)用實(shí)例中，以學(xué)生每人手中使用的平板電腦作為移動(dòng)互聯(lián)終端，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集高中化學(xué)課程素材，編寫具有觸發(fā)式動(dòng)畫效果、具有交互功能的PPT課件，以此來(lái)輔助化學(xué)課堂教學(xué)。

【案例1】將數(shù)據(jù)圖表轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)圖形的“PH值與金屬離子狀態(tài)”教學(xué)情境。

在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（選修四）》第三章第四節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”的教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到“金屬離子沉淀PH值數(shù)據(jù)表格”。學(xué)生在查閱或使用其中的數(shù)據(jù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)表格中數(shù)據(jù)過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)表格的印象不夠深刻且不容易分析記憶。

基于此，教師可利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的交互共享特質(zhì)和信息化技術(shù)編寫一個(gè)圖形化動(dòng)態(tài)觸屏程序，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)與學(xué)生共享表格數(shù)據(jù)信息（見(jiàn)圖1～圖4）。

圖1為圖形化動(dòng)態(tài)程序的主界面，橫坐標(biāo)從左到右數(shù)值表示從1到13的PH值，縱坐標(biāo)和左側(cè)方框內(nèi)數(shù)值分別表示對(duì)應(yīng)離子開(kāi)始沉淀和沉淀完畢的PH值。下面表示各種離子的按鈕，顏色即為該種離子溶液顏色，并且全部為觸發(fā)動(dòng)畫設(shè)置，學(xué)生點(diǎn)擊后，顯示從左到右的進(jìn)入擦除動(dòng)畫圖形，表示對(duì)應(yīng)金屬離子的氫氧化物沉淀。

圖2為點(diǎn)擊棕黃色三價(jià)鐵離子圖標(biāo)后出現(xiàn)的紅棕色氫氧化鐵沉淀圖形，圖形紅棕色即為氫氧化鐵沉淀顏色。圖形由兩部分構(gòu)成，左側(cè)三角區(qū)域?yàn)殚_(kāi)始沉淀和沉淀完畢階段，右側(cè)矩形區(qū)域?yàn)槌恋肀３蛛A段。兩部分一同出現(xiàn)，但可以按意愿點(diǎn)擊后分別消失，有利于數(shù)據(jù)分析。點(diǎn)擊左側(cè)對(duì)應(yīng)虛框區(qū)域，可以出現(xiàn)具體沉淀開(kāi)始和結(jié)束PH值，再點(diǎn)擊消失，開(kāi)關(guān)式設(shè)計(jì)，可以隨時(shí)在線考核每名學(xué)生的記憶情況。

圖2界面為點(diǎn)擊鋁離子按鈕后圖形，圖3界面為全部點(diǎn)擊后圖形，也可以逐一完成點(diǎn)擊，選擇出現(xiàn)需要圖形。圖4直接展現(xiàn)出了氫氧化鋁和氫氧化鋅的兩性性質(zhì)，使學(xué)生易于理解為什么用鋁離子制取氫氧化鋁要加入過(guò)量的氨水，而不能用氫氧化鈉。程序同時(shí)也會(huì)展示出偏鋁酸根制取氫氧化鋁要通入過(guò)量的二氧化碳，而不能用鹽酸的過(guò)程。

在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上這個(gè)觸發(fā)式動(dòng)畫程序直觀形象地表現(xiàn)了各種數(shù)據(jù)的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上使用相關(guān)數(shù)據(jù)更清晰方便。整個(gè)程序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)用學(xué)生在線可操作式的動(dòng)畫觸發(fā)形式體現(xiàn)出來(lái)，不僅將復(fù)雜難懂的知識(shí)形象化，同時(shí)也把學(xué)生的動(dòng)手操作的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)起來(lái)，讓全體學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。

【案例2】通過(guò)“挖雷游戲”的形式解決判斷性問(wèn)題。

在課堂上教師還可以利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建一些舒緩課堂節(jié)奏的小程序，用于放松學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到寓教于樂(lè)的作用。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的一次小測(cè)驗(yàn)。例如，教師可通過(guò)“挖雷游戲”隨堂對(duì)學(xué)生“判斷性問(wèn)題”的掌握情況進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)（見(jiàn)圖5-圖8）。

圖5是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)構(gòu)建的“高中化學(xué)常見(jiàn)物質(zhì)干燥”程序，圖6、圖7、圖8是“化學(xué)平衡狀態(tài)判斷”程序，分別為開(kāi)始界面、示例界面、使用后界面和提示界面。觸及相應(yīng)按鈕時(shí)，按鈕顏色發(fā)生變化，同時(shí)發(fā)出聲音，如果正確則變?yōu)榧t色，同時(shí)發(fā)出優(yōu)雅的風(fēng)鈴聲，如果錯(cuò)誤，則變?yōu)楹谏瑫r(shí)發(fā)出地雷爆炸的聲音。

在高中化學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)加入舒緩學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不能讓學(xué)生的注意力完全從課堂上移開(kāi)。因此，這類游戲式的小程序能調(diào)動(dòng)課堂氣氛并放松學(xué)生較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)小程序反饋回來(lái)的信息數(shù)據(jù)看到學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)。

利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)以班級(jí)為單位架設(shè)局域網(wǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等信息展示出來(lái)，配以大量的視聽(tīng)、動(dòng)漫等手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)不會(huì)剝奪教師的教學(xué)地位，反而會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。