“問題導學”教學模式中預學案的設(shè)計與使用

李靜波 欒迎春

有效的教學活動決定了課堂教學的效率。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中曾明確指出：“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”同樣，在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中也強調(diào)：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極陛，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！?/p>

因此，讓學生主動地學習，具備一定的學習技巧和能力，逐漸地養(yǎng)成良好的學習習慣至關(guān)重要。我校在實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，一直以優(yōu)化課堂教學活動作為實現(xiàn)課堂教學有效性的核心，尤其是注重學習方法的指導，讓學生掌握科學的方法，進而高效地學習。

因此，我校把課堂教學設(shè)計為類似科學家探索新知識的過程——以問題為導向去獲取新知識，我們把這一教學模式稱之為“問題導學式”教學模式。通過此模式，旨在提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。這一模式的主要環(huán)節(jié)是“學一問—探一結(jié)一習”?！皩W”是指學生進行的先學，包括自學和小組學習。讓學生學什么，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，這就需要我們精心設(shè)計引導學生有目的地自主學習的預學案。預學案就是以學生的認知水平、知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，指導學生進行主動地知識建構(gòu)而所編制的學習方案。預學案不但能使學生獲得基本知識，而且能引導學生“會學、會用、會做”，進而提高其自主學習的能力。

（一）要注意新舊知識之間的聯(lián)系

由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，學生如果對前面學過的知識沒有理解，在學習新知識時就會有一定的難度。所以，在預習時既要幫助學生鞏固以前的舊知識，又要由舊知識引入新知識，理解并能運用新知識。因此，可以采取復習舊知的形式來加深學生對新知識的理解，主要體現(xiàn)在三個方面：扎實舊知識、鞏固新知識、新舊知識的綜合應用與后續(xù)知識的聯(lián)系。

例如，北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》三年級下冊“隊列表演（一）”一課，學習的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)橫式筆算，這節(jié)課主要是借助點子圖理解算理。學生在三年級上學期的時候?qū)W習過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，也是借助點子圖理解算理。所以，設(shè)計本課的預學案，就要有針對性的設(shè)計，可以讓學生借助點子圖畫一畫、算一算兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。這樣，學生在自學中，就可以順其自然地遷移方法，自主探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

（二）要留給學生質(zhì)疑的空間

愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動?！眲?chuàng)新能力是由多種能力組成的，其中重要的一點就是提出問題的能力。預學案本身就是一份引導學生探索的自學提綱。因此。預學案要強化問題設(shè)計。教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構(gòu)建“問題鏈”。問題的設(shè)置要科學、新穎、靈活、恰當，富有啟發(fā)性、針對性、趣味性等，要有一定的層次和梯度，要符合學生的認知規(guī)律。

例如，北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》四年級下冊“三角形分類”這一課，在預學案中可以設(shè)計這樣的問題：（1）有一個直角的三角形叫直角三角形，有一個鈍角的三角形叫鈍角三角形，我們可以說有一個銳角的三角形就叫銳角三角形嗎？為什么？（2）直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，它們有什么共同的特點，又有什么區(qū)別？（3）你還有什么不明白的問題？通過這三個問題的設(shè)計，學生就能從本質(zhì)上認識這三種三角形，了解它們的特征。

（三）要引導學生概括總結(jié)知識

心理學認為：“有概括才能遷移?！边@就是說，只有對所學習的知識進行概括，才能把它運用到多種情境中去，而這也就意味著解決問題的能力提高了?；诖?，教師要通過預學案的設(shè)計，使學生在自學和梳理完問題后，能夠獨立嘗試概括、總結(jié)，形成規(guī)律性認識。學生描述的語言可能是不規(guī)范的、不嚴謹?shù)模n堂上，教師要在學生表達的基礎(chǔ)上用準確的學科語言進行本課知識點的總結(jié)，并加以強化。例如，在學習“長方體的體積”這一節(jié)課后，在預學案中，就可以讓學生總結(jié)：怎樣求長方體的體積？再根據(jù)他們總結(jié)的公式進行運用。

預學案的設(shè)計，應依教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標和學生實際情況的變化而變化，它沒有固定不變的模式。但從“以教師為主導，學生為主體，以學為本，因?qū)W定教”的原則出發(fā)，也可以尋求到其一般的框架結(jié)構(gòu)。預學案的模式一般包括學習目標、學習重難點、復習舊知、自主探究、總結(jié)概括、自主運用、小結(jié)質(zhì)疑這七個環(huán)節(jié)。

（一）明晰學習目標與內(nèi)容，理清學習重難點

預學案中的前兩部分，主要是要向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容、學習目標和重難點。旨在讓學生明白一節(jié)課中要學什么，學到什么程度。讓學生做到心中有數(shù)，這是展開預學的基礎(chǔ)。例如，教師要知道重難點在哪，才能把握教學重心，學生要知道重難點在哪，才能根據(jù)自身情況合理用力，自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力和思維能力。

（二）復習舊知，為本課內(nèi)容做好鋪墊

教師要研讀教材，找準本課的知識點與以前學過的知識點之間的聯(lián)系，通過舊知的復習，讓學生能找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點，從而為本課的學習做好鋪墊。

（三）自主探究新知，把握知識本源

探究部分是預學案最重要的部分。在學生的預習過程中，我們最擔心的是學生沒有經(jīng)歷探究的過程，而是簡單地將教材中的內(nèi)容記下來。所以，除了加強引導之外，我們還要能使學生逐步感知內(nèi)容，更重要的是要把經(jīng)歷與體驗的過程設(shè)計在預學案中。教師要通過問題的設(shè)計，幫助學生找準自學的方向，引導學生自悟，避免機械記憶教材上的內(nèi)容，提高學生學習的自主性。在預學案的設(shè)計中，也可以對教材進行創(chuàng)造性地使用，而不應局限于自學教材的例題，可以讓學生根據(jù)需要跳出教材來自學。有些課型甚至不需要學生看書，可以直接根據(jù)教師提供的預學案自主探究，便能達到預學目的。

（四）自主運用，及時自查和鞏固學習成果

在預學案中還應有對學生自學探索后的自查鞏固。由于學生之間的學習能力和水平層次不同，因此，在理解問題和解決問題時會存在較大的差異，在其自學過程中也可能會出現(xiàn)不同的、各個層面的問題。教師要幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行正確地引導，這對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力至關(guān)重要。當然，檢測中的問題應該是學生通過對教材的自主學習就能夠完成的。這樣，學生在完成檢測問題后，內(nèi)心會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，進而增強其學習的自信心和主動性。

（五）整理問題，為課堂學習做好鋪墊

要讓學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等。要把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，能加深他們對所學知識的印象。同時，學生還要梳理在自學過程中仍存在疑惑的問題，也就是自己沒有學明白的問題，并把這些問題帶到課堂上，在課堂學習中重點解決這些問題。

表1是北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》三年級下冊“隊列表演（一）”的一個預學案樣例，學生在預學案的指引下，預先學習教材規(guī)定的內(nèi)容，進行初步地探究，把課堂的重心前移，把學習時機提至課前。同時，學生在自學中也會產(chǎn)生一些問題，然后他們就能帶著問題走進課堂。如此，才能真正實現(xiàn)把學習的自主權(quán)還給學生，真正發(fā)揮課堂的時效性。在這個過程中，學生的學習品質(zhì)有了明顯的改善，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

在教學中，教師的主導作用至關(guān)重要。課堂教學中，教師應該把學生在預學中出現(xiàn)的錯誤當做教學的重點，讓學生在辨別錯誤、分析錯因中明確道理。學生只有在去偽存真、去粗取精的求知過程中，才能獲得真正被他們所內(nèi)化的知識。只有如此，教學才能真正走進學生的心靈，進而促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。