語文課究竟該留給學(xué)生什么？

慶春陽

一節(jié)市級公開課終于結(jié)束了，我可以松口氣了。回顧兩個(gè)多星期來的歷程，應(yīng)該說是折磨與成長并進(jìn)的過程。

在這兩周多的時(shí)間內(nèi)，磨了八次課。前四次是年級組老師和區(qū)教研員來聽課，后四次是市教研員來指導(dǎo)。同樣的課上了很多遍，每一次老師們來聽課都會(huì)給我留下點(diǎn)意見，或是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有問題，或是哪句話該說，哪句話不該說，或是對學(xué)生的某個(gè)回答反饋不當(dāng)?shù)鹊?，正是在這一次次磨課中我一次次成長了。

單元整體教學(xué)，是前幾年出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式，但是因?yàn)榻佑|較少，所以我了解不多。在接到這個(gè)主題之后，整個(gè)年級組也是暈頭轉(zhuǎn)向，我們不知道這樣的課該怎么上。通過網(wǎng)上僅有的資料，我們把這樣的課分為三課時(shí)來上，對蘇教版四年級上冊第六單元的課文，我們確定的主題是誠信。分配任務(wù)如下：我負(fù)責(zé)課前預(yù)習(xí)及生字詞部分，第二位教師負(fù)責(zé)文本解讀，第三位教師負(fù)責(zé)整合拓展。分配任務(wù)之后，各自開始備課。第一次三人一起上的時(shí)候，我主講了三課的生字新詞部分，關(guān)注生字的字音、字形，并梳理文章的大概內(nèi)容，第二位教師關(guān)注語言講解《誠實(shí)與信任》，關(guān)注動(dòng)作講解《九色鹿》，關(guān)注神話特點(diǎn)表演《九色鹿》，第三位教師利用繪本《噓，這是秘密！》對誠信主題升華。就我而言，在市教研員來之前我已經(jīng)磨了四次課，對教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉，課堂把握好。雖然才上班第五年，但我信心滿滿地在市教研員面前展示。

卻不曾想，市教研員把我原來的課程全部推翻。當(dāng)時(shí)，我不明白，因?yàn)槿客品馕吨暗呐Π踪M(fèi)，而且當(dāng)時(shí)已是周六了，下周四就要正式上了，時(shí)間很緊?，F(xiàn)在再回頭想想，我們原來的方向就是錯(cuò)的，單元整體教學(xué)與整合教學(xué)根本就是兩回事。單元整體教學(xué)講究的是站在單元的角度把整個(gè)單元的資源綜合利用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而我們原來的課程設(shè)計(jì)頂多只能算單元整合，即把三篇課文的內(nèi)容放在一起，按照我們舊的教學(xué)方式來教，試圖在短短40分鐘之內(nèi)，將三篇課文的生字詞、課文內(nèi)容解決。這必然是癡人說夢，也只能草草了事。所以，市教研員芮老師第一次聽我們的課評價(jià)就是教學(xué)浮在上面、不扎實(shí)。當(dāng)教師的教學(xué)不落實(shí)于實(shí)處，那也就意味著學(xué)生這40分鐘收獲甚微，我們想在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)變注定是失敗的。

在芮老師的指導(dǎo)下，所有教師的課程進(jìn)行調(diào)整：我關(guān)注學(xué)生的略讀能力，以《誠實(shí)與信任》為文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀能力，即快速閱讀的方式讀一篇課文，提取文中的感興趣信息和重要信息，以此了解文章的大概內(nèi)容，并以《九色鹿》讓學(xué)生掌握略讀能力，以課外故事《小螞蟻》檢測學(xué)生的略讀能力;第二位老師關(guān)注學(xué)生的復(fù)述能力，以《九色鹿》這篇課文為例子，讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)要說得具體、完整;第三位教師關(guān)注學(xué)生兩種能力的整合，以《練習(xí)6》中的部分內(nèi)容將略讀與復(fù)述能力完美融合。

芮老師建議我一節(jié)課就講一個(gè)能力——略讀。我遲疑了，這樣的課會(huì)不會(huì)太單薄，教學(xué)內(nèi)容太少。可誰知道，準(zhǔn)備起來卻是繁雜無比。首先我要弄懂略讀，什么是略讀。在平常的教學(xué)中，我們也會(huì)讓學(xué)生讀完文章說大概內(nèi)容，但那是直接說，很少有方法指導(dǎo)，往往幾分鐘就結(jié)束了，現(xiàn)在我要從這個(gè)角度出發(fā)上40分鐘的課。其次，略讀的方法是什么，在學(xué)生略讀的時(shí)候知道該讀出什么。最后，怎么能把略讀的方法扎根于學(xué)生心中，這是這節(jié)課必須要做到的。人們常說“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水”，但現(xiàn)在看來，這一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師掌握的知識要像汪洋大海一樣源源不斷，而且還要講究深入淺出。簡而言之，教師鉆研得深，而呈現(xiàn)給學(xué)生的是淺顯易懂的教學(xué)思想和方法。僅略讀一項(xiàng)，教師要明白關(guān)于略讀的所有知識，在傳授給學(xué)生時(shí)卻不能過多說明，要在潛移默化之中把讀書方法教給學(xué)生。這對我提出了更高的要求，我不再是傳授知識而是傳授方法。

五天時(shí)間，各自備課、磨課。當(dāng)三節(jié)課全部呈現(xiàn)在所有老師面前時(shí)，教學(xué)思想展露了，另一種新的教學(xué)方式呈現(xiàn)了，有些聽課教師開始議論了：“這樣的課上的有什么意義，略讀、復(fù)述能力不是一朝一夕就可以達(dá)到，結(jié)果花了三節(jié)課就來做這些事。整個(gè)單元分13課時(shí)上完，那跟我們平時(shí)上課有什么區(qū)別，而且花的課時(shí)更多了。”

我想：這種觀點(diǎn)可能代表了當(dāng)時(shí)一部分聽課老師的想法，因?yàn)樗欣蠋煷笄逶鐝娜懈鞯刳s來的時(shí)候是精神飽滿的，但是當(dāng)?shù)谌?jié)課上課時(shí)，有部分老師陸陸續(xù)續(xù)地離開了。

我經(jīng)常會(huì)想一個(gè)問題，我們教語文到底該教什么？這是我任教以來一直在探索的一個(gè)問題。我們是在教語文書上的內(nèi)容嗎，那如果有天沒有語文書了我們該教什么？于是，有人說我們教語文要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)，但這都是泛泛而談，這四種能力怎么教，沒人告訴我們。我想：這兩個(gè)星期的磨課，正是我由傳統(tǒng)的語文教學(xué)向新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們的語文教的是各種語文知識，我們的語文教的是各種語文方法，我們的語文教的是各種語文能力。我們的教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注語文識字寫字等基本知識的同時(shí)，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的方法，比如理解詞語意思的方法，還同時(shí)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，比如略讀能力、復(fù)述能力等。所謂的一課一得，我想不應(yīng)該指的是知識，而是方法或能力。我們?nèi)齻€(gè)教師在這三節(jié)課中展示的其實(shí)很簡單，每個(gè)老師關(guān)注一種語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，40分鐘的時(shí)間大部分都是學(xué)生在說，并通過一篇篇文章讓學(xué)生的能力一步步培養(yǎng)、實(shí)踐以及到運(yùn)用。這樣的一節(jié)課上完，學(xué)生可能沒有獲得很多的語文知識，但是他知道了在讀書的時(shí)候該關(guān)注哪些信息了，知道了怎么了解文章的大概內(nèi)容，知道了怎么復(fù)述文章的內(nèi)容了，這是讓學(xué)生受益一生的語文能力和讀書方法。

崔云宏說：教學(xué)有三重境界，第一境界是教師“善教”、學(xué)生“真學(xué)”;第二重境界是教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”;第三重境界是教師“不教”、學(xué)生“能學(xué)”。也有人說教師的教是為了不教。由此可見，在教學(xué)中，能力是至關(guān)重要的，不要過分在意一節(jié)課中知識的多少，能力和方法才是最主要的。