2019年中考語文名著閱讀題述評(píng)

易曉陽

目前語文教學(xué)普遍存在著讀書少的弊端，統(tǒng)編版初中語文教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，統(tǒng)編版初中語文教材的編寫初衷是要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”，“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是語文學(xué)科的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子’的需要”，“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。

在這一理念的指導(dǎo)下，作為初中語文教學(xué)指揮棒的中考，應(yīng)與教材合力糾偏，對(duì)名著閱讀的考查不能僅指向表層信息的識(shí)記?？碱}，不僅考查學(xué)生閱讀狀況，更是對(duì)閱讀方法的引領(lǐng)。基于對(duì)名著閱讀理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、思考，應(yīng)該是文學(xué)名著閱讀的價(jià)值追求，也是名著測(cè)評(píng)的基本方向。

筆者收集、研讀了40份各地中考語文卷，盡管這些試卷對(duì)名著考查的角度不同，題型有別，但無一例外都更關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，都指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，具體來看，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

一、看題型，更注重閱讀過程中的理解和感受

40份試卷中，單純以選擇題的形式考名著的僅有6份;其余34份試卷中以填空題、簡答題居多;江蘇南京卷、江蘇連云港卷、湖北荊州卷將名著閱讀作為一道閱讀理解題來考查，分值分別為20分、11分、10分，無論是占據(jù)的試卷空間還是分值，都可謂“奢侈”;另有江西卷、北京卷將名著閱讀與語言表達(dá)相結(jié)合，形式讓人耳目一新。

相較于主觀題，選擇題并不能真正考查學(xué)生對(duì)一本書的閱讀與理解。因?yàn)閷?duì)選擇題的閱讀與判斷，有時(shí)候并非基于對(duì)整本書的閱讀、理解、欣賞、分析。而主觀題能更好地考查學(xué)生閱讀名著所達(dá)到的廣度、深度，還可以測(cè)試學(xué)生精確地回憶所讀內(nèi)容，靈活地組織材料，清楚表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

以2019年山東聊城卷為例：

3.名著閱讀。（4 分）

（1）①處應(yīng)填入的作品名是《? ? ? ? ?》;②處應(yīng)填入的人物名是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）高陽同學(xué)在片段③處批注了“如愿以償”一詞，結(jié)合作品內(nèi)容說說你的理解。

第1小題的兩個(gè)填空，主要考查學(xué)生“讀了沒有”，難度較低。第2小題節(jié)選了《駱駝祥子》中祥子第一次買新車的內(nèi)容，著重考查學(xué)生“讀懂了沒有”。要正確回答這一問題，考生需要經(jīng)歷兩個(gè)層次的思維活動(dòng)，一是回憶，回憶自己閱讀的過程，搜索與所選片段相關(guān)的情節(jié)，明確“如愿以償”中“愿”的具體所指;二是理解，理解所選語段中如何體現(xiàn)祥子“如愿以償”后的心理狀態(tài)。

二、看考點(diǎn)，更注重閱讀內(nèi)容之間的分析和比較

常見的名著考題，往往只指向某一個(gè)人物、某一個(gè)情節(jié)，完成這樣的考題，思維活動(dòng)相對(duì)比較單一，有的甚至無需閱讀整部名著，考前復(fù)習(xí)時(shí)背背教師印發(fā)的復(fù)習(xí)資料即可對(duì)付，如此，“真閱讀”便無法落到實(shí)處，這有悖于名著考查的初衷。

記憶只是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。在諸多思維方式中，比較思維是較重要的一種。比較可以讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有比較才有鑒別。沒有通過比較、推論、反思等方法對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行探究性思考，這樣的閱讀活動(dòng)顯然是流于形式的。表現(xiàn)在具體考題上，這類考題更注重知識(shí)點(diǎn)之間的“串聯(lián)”，指向真正的“整本書閱讀”，期望由此實(shí)現(xiàn)“連點(diǎn)成線”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀考查功能。

“串聯(lián)”的形式豐富多樣。

（1）單部作品中單個(gè)人物前后的串聯(lián)，如2019年江蘇鹽城卷：

6.名著閱讀。（7分）

②【甲】段中的“魯提轄”與【乙】段中“魯智深”都是指魯達(dá)。為什么在前后情節(jié)中他的稱謂發(fā)生了變化？（3分）

（2）單部作品中不同人物之間的串聯(lián)，如2019年河南卷：

4.名著閱讀。（任選一題作答）（4分）

（2）《水滸》常把兩個(gè)人物放在一個(gè)事件中來塑造，充分展示人物的不同性格。請(qǐng)從下面兩個(gè)選項(xiàng)中任選一項(xiàng)，結(jié)合所給故事的相關(guān)情節(jié)簡要分析。

①魯智深與林沖（魯智深大鬧野豬林）②李逵與宋江（及時(shí)雨會(huì)神行太保）

（3）不同作品中不同人物之間的串聯(lián)，如2019年江蘇淮安卷：

3.閱讀下面《朝花夕拾》選段，完成相關(guān)題目。（8分）

③“寫作”是魯迅和保爾·柯察金（《鋼鐵是怎樣煉成的》）的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，請(qǐng)分別概述他捫走上寫作道路的原因。（4分）

（4）不同作品同一形象之間的串聯(lián)，如2019年江蘇連云港卷：

（三）名著閱讀

閱讀《昆蟲記》節(jié)選，完成13-16題。（11分）

16.“垂緌飲清露，流響岀疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。”虞世南的《蟬》和法布爾的《蟬》都寫了蟬鳴，其用意有何不同？（4分）

國際小學(xué)生閱讀研究項(xiàng)目PIRLS評(píng)價(jià)將考查直接提取信息能力和直接推論能力的考題歸入低級(jí)思維題，將考查詮釋整合信息及觀點(diǎn)能力和檢驗(yàn)評(píng)估文章特性能力的考題歸入高級(jí)思維題。以此來衡量以往的名著閱讀考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少都是在考查學(xué)生直接提取信息、直接推論的能力，這就讓學(xué)生的名著閱讀只停留在表層的認(rèn)知，因而導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀總在復(fù)述、解釋這類淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。

以上考題清晰地傳遞了一個(gè)信息：名著閱讀中，“讀”只是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在提取和篩選信息、簡單記憶的基礎(chǔ)上，還需要運(yùn)用多種思維能力，如推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等，惟其如此，才能根本改變目前初中生名著閱讀隨意性、功利性的現(xiàn)狀。

三、看答案，更注重閱讀評(píng)價(jià)的多角度和有創(chuàng)意

今年的名著閱讀考題中，有這樣一類題目引人注目：

例1：2019年山東威海卷

4.學(xué)校將五月定為“大閱讀”主題月，將開展一系列活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與。（8分）

（1）《西游記》中的沙僧參加閱讀社團(tuán)的招聘，請(qǐng)你寫出錄取或淘汰他的理由。（2分）

例2：2019年浙江麗水卷

七、名著導(dǎo)讀（本大題共1小題，共8.0分）

1.名著閱讀

文學(xué)世界，萬物有靈。下列作家筆下的哪種植物可以用來比喻簡·愛？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，簡析兩者的相似之處。

A.白楊樹（茅盾《白楊禮贊》）

B.小桃樹（賈平凹《一棵小桃樹》）

C.木棉樹（舒婷《致橡樹》）

以上兩道考題落腳點(diǎn)都在人物評(píng)價(jià)，但又不是單純的人物形象分析。經(jīng)典小說的成功經(jīng)驗(yàn)之一往往在于塑造了一系列個(gè)性鮮明、各具神韻、立體鮮活的人物形象。人性總是多面的，山東威海卷給出了一個(gè)具體的招聘情境，讓學(xué)生評(píng)判沙僧是否勝任。這就要求學(xué)生根據(jù)該崗位的工作性質(zhì)，在沙僧這一形象中找尋能匹配或不能匹配的性格特征，給出自己的判斷。浙江麗水卷給出的選項(xiàng)都來自學(xué)生熟悉的課文，要求學(xué)生在理解特定文本中文學(xué)形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到與簡·愛這一人物形象的相似之處。這類考題給予考生足夠開放的答題空間，答案設(shè)置不再唯一，學(xué)生根據(jù)自己的理解表明觀點(diǎn)，闡述充分的理由即可。請(qǐng)看2019年山東威海卷第4題第（1）小題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

示例1：錄取。沙僧對(duì)團(tuán)隊(duì)忠誠，任勞任怨，能協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。示例2：淘汰。沙僧少言寡語，能力平平，工作缺乏主動(dòng)性。（2分，至少答出兩點(diǎn)理由，每點(diǎn)1分，只寫“錄取”或“淘汰”不得分）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”據(jù)此思考：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生閱讀名著？是希望每一位學(xué)生都“治經(jīng)為博士”嗎？顯然不切實(shí)際。我們的初衷應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，是讓學(xué)生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣”。（人民教育出版社《統(tǒng)編教材名著閱讀如何教和學(xué)？》）

因此，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。允許學(xué)生對(duì)各部名著的認(rèn)知度有差異，這個(gè)差異與學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，甚至性別、情商等都有關(guān)系，與學(xué)習(xí)成績無關(guān)。我們應(yīng)該將眼光多放到“過程”，而非“結(jié)果”：關(guān)注學(xué)生如何感知每一個(gè)文本，關(guān)注學(xué)生選擇文本時(shí)的態(tài)度取向，關(guān)注學(xué)生閱讀文本時(shí)的思維活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在閱讀文本之后的建構(gòu)所得。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要他們讀到的是“哈姆雷特”而不是其他，我們就要允許每位學(xué)生心中的“哈姆雷特”都長成他們自己喜歡的模樣。

就開放性而言，2019年江西卷和北京卷給了考生更大的選擇空間：

例：2019年江西卷

21.班級(jí)擬開展“走進(jìn)名著，與作者對(duì)話”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)從下面“專題探究”中選擇一個(gè)專題，以“一位忠實(shí)的讀者”的名義，給作者寫一封信，交流你的探究成果，字?jǐn)?shù)200左右。

[專題探究]

專題一：孫悟空的“不變”（《西游記》）;

專題二：跟法布爾學(xué)觀察（《昆蟲記》）;

專題三：探討詩歌的意象（《艾青詩選》）。

統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)對(duì)于《傅雷家書》的導(dǎo)讀策略確定為“選擇性閱讀”，認(rèn)為“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強(qiáng)的閱讀方式，它往往和閱讀者的興趣、思考、關(guān)注點(diǎn)密不可分”，閱讀者閱讀的興趣、思考的問題、讀書的目的等都會(huì)影響他們對(duì)閱讀對(duì)象的選擇。江西卷盡管只提供三部名著備選，但體裁各異，有小說、科普作品、詩歌，充分考慮了性別差異、生活地域差異、興趣愛好差異等。相信面對(duì)以上這樣的考題，每一位考生都會(huì)有話可說。

溫儒敏教授說，語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”，統(tǒng)編版語文教材“格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸”。統(tǒng)編教材將名著導(dǎo)讀作為一個(gè)專門板塊穿插于單元之間，就很能說明這一問題。2019年江蘇南京卷的名著閱讀題就將考查目的延伸至考卷之外，指向閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

例：2019年江蘇南京卷

17.讀書，可以逐章閱讀，也可以根據(jù)專題進(jìn)行選擇性閱讀。下面是小明的專題探究讀書報(bào)告的提綱，你也從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，寫出你的專題閱讀報(bào)告提綱。（提綱不少于三條，7分）

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報(bào)告提綱：①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請(qǐng)倪老爹吃飯，特地點(diǎn)了鴨子。

②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民也有名士的風(fēng)度。

③書中體現(xiàn)了作者對(duì)南京由衷的喜愛，如，讓名士杜少卿選擇南京隱居。

專題名稱：

報(bào)告提綱：

這道題妙處有四：一是巧妙設(shè)置了一個(gè)整本書閱讀的情境，對(duì)于“整本書閱讀如何考”給出了一個(gè)很好的示例;二是教給學(xué)生閱讀整本書的方法，將考試的檢測(cè)功能拓展為教育功能;三是體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，給出示例，有效降低了答題難度;四是給予學(xué)生充足的選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、有創(chuàng)意地表達(dá)。

如何看待考試評(píng)價(jià)？江蘇省特級(jí)教師李鳳老師在《固本 鑄魂 打底色——2018年南通市中考語文試卷述評(píng)》一文中這樣詮釋：“中考，……是一屆學(xué)子義務(wù)教育階段的‘總檢閱’，是其人生的驛站，更是新的起點(diǎn)。中考語文是初中階段最后一堂語文課，應(yīng)該成為一次難忘的語文知識(shí)之旅、能力之旅、素養(yǎng)養(yǎng)成之旅?！蹦暇┦械倪@道名著閱讀題可以作為這段話的一個(gè)注腳。

考試對(duì)教學(xué)具有引導(dǎo)和啟發(fā)的功能，這是考試的重要屬性之一。借用PISA閱讀測(cè)試的理念：“閱讀能力是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)而擁有理解、使用、反思書面文本的能力?！币源朔从^我們的名著閱讀考題，我們應(yīng)該用考試評(píng)價(jià)撬動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思維向更深入、更全面、更具個(gè)性的方向發(fā)展。