巧用兒童繪本培養(yǎng)低學(xué)段腦癱學(xué)生的“悅”讀興趣

姚雪 陳丹 李馨香

【摘要】?jī)和L本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美精致的畫(huà)面搭配而構(gòu)成。兒童繪本對(duì)激發(fā)低學(xué)段腦癱兒童的閱讀興趣，開(kāi)拓其想象空間，提高其認(rèn)知、語(yǔ)言等能力具有積極作用。如何讓特殊的兒童喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀，如何能更好地發(fā)揮兒童繪本閱讀在有效課堂中的重要作用？如何能讓特殊兒童融入繪本，感受繪本的魅力？是值得我們思考的。

【關(guān)鍵詞】低學(xué)段;特殊群體;閱讀教學(xué);策略研究

繪本起源于西方，英文稱(chēng) Picture Book。1658年，捷克教育家揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書(shū)。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的繪本，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。它主要以內(nèi)容豐富的圖畫(huà)為主，配有簡(jiǎn)單、易懂的文字。

一、繪本閱讀對(duì)低學(xué)段腦癱兒童的意義

兒童繪本是按照不同階段兒童的年齡、認(rèn)知、心理成長(zhǎng)發(fā)育等特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的，它生動(dòng)形象，圖文并茂，生活氣息濃厚，符合低學(xué)段腦癱兒童的閱讀期待視野，對(duì)激發(fā)腦癱兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣具有傳統(tǒng)兒童出版物所無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。它能夠帶給腦癱兒童一個(gè)輕松、愉快、賞心悅目的閱讀新起點(diǎn)。如何選擇適合低學(xué)段腦癱兒童的繪本以及如何將兒童繪本有效地融入教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，成為繪本教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、應(yīng)用兒童繪本開(kāi)展有效課堂教學(xué)的策略

1.兒童繪本的選擇

一本良好的繪本應(yīng)該具有多種特質(zhì)：符合兒童心理發(fā)展特征及兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，題材新奇，有趣味性，有合適的文字及圖像等。

（1）選擇適合特殊兒童的優(yōu)秀兒童繪本

現(xiàn)在，無(wú)論是市面上還是網(wǎng)絡(luò)上都有著各種各樣的繪本，但這些并不是都適合特殊的兒童閱讀，所以教師一定要認(rèn)真選擇，不能盲目地提供。兒童繪本有其獨(dú)特的畫(huà)面，可單獨(dú)成畫(huà)也可多幅共賞，并與配圖文字相輔相成?？梢赃x擇獲得過(guò)繪本大獎(jiǎng)的作品、大師的作品、專(zhuān)家推薦的作品、著名出版商出版的作品、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典暢銷(xiāo)的或口碑好的作品。

（2）選擇特殊兒童感興趣的符合其心智特征的兒童繪本

為低學(xué)段的腦癱學(xué)生選擇繪本時(shí)要充分考慮其心智年齡的特點(diǎn)，畫(huà)面遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、配文由容易到復(fù)雜的原則。優(yōu)秀的兒童繪本是能滿足兒童興趣及身心發(fā)展需要的。無(wú)論是五彩繽紛、色彩強(qiáng)烈的畫(huà)面還是充滿想象力與創(chuàng)造力的線條勾勒，只有兒童對(duì)它們感興趣才能算得上真正成功的繪本，所以教師也要把兒童興趣和繪本選擇相結(jié)合。

（3）選擇貼近特殊兒童生活主題的兒童繪本

低學(xué)段腦癱兒童的生活能力較弱，感知事物較膚淺，“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”是常出現(xiàn)的狀況，所以在繪本選擇上要注重貼近生活性主題的書(shū)籍。隨著知識(shí)的不斷積累和生活體驗(yàn)的豐富，兒童適應(yīng)社會(huì)生活的能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

2.制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

（1）在閱讀中培養(yǎng)認(rèn)知語(yǔ)言能力、閱讀興趣

低學(xué)段腦癱學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的積極性、詞匯量、流暢性等方面較弱，兒童繪本是激活他們語(yǔ)言潛能的最好的媒介。課堂中先采用教師朗讀的方式，學(xué)生一邊看圖一邊傾聽(tīng)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線”的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生從直觀表現(xiàn)的層面開(kāi)始觀察，再到對(duì)繪本的理解。一開(kāi)始特殊學(xué)生會(huì)對(duì)繪本有陌生感和距離感，在教師的引領(lǐng)下，會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。讀書(shū)給兒童聽(tīng)就像和兒童說(shuō)話，它可以協(xié)助特殊兒童建立思維、表達(dá)有效的語(yǔ)言、增加詞匯量等。

（2）在閱讀中逐步培養(yǎng)觀察能力、提高注意力

腦癱學(xué)生的智力障礙在注意力、觀察力、記憶力及空間思維方面的表現(xiàn)尤為明顯，課堂中如果加入音樂(lè)、娛樂(lè)等多元素的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)腦癱學(xué)生的右腦能力開(kāi)發(fā)，提升智力、觀察力、注意力等，會(huì)發(fā)揮舉足輕重的作用。

低學(xué)段腦癱兒童的觀察能力、注意力較差，為提高學(xué)生這些方面的能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)吸引學(xué)生。以主題教學(xué)——親近自然，欣賞繪本《彩虹色的花》為例，教師出示一枝由皺紋紙做的“彩虹色的花”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了，看看草原上都有什么？”“它們會(huì)跟這枝彩虹色的花說(shuō)些什么呢？”通過(guò)一系列緊密銜接的問(wèn)答，提高學(xué)生的觀察力和專(zhuān)注力。

（3）在閱讀中增強(qiáng)創(chuàng)造力、動(dòng)手力

特殊兒童需要的不僅僅是單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要有轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造知識(shí)的能力，而轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造知識(shí)不可或缺的要素就是創(chuàng)造力，即將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)由思考的方式加以比喻、對(duì)比、創(chuàng)編、演繹和展現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重逐漸培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，使其更好地適應(yīng)今后的生活。

3.采用形式多樣的教學(xué)方法

兒童繪本閱讀不能只局限于教師朗讀、學(xué)生自己閱讀，而是要在學(xué)習(xí)繪本中引導(dǎo)學(xué)生，讓其和繪本一起“動(dòng)起來(lái)”，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）多媒體輔助

多媒體輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生看到圖畫(huà)與配文相結(jié)合、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)為一體的良好效果，在輕松愉快的環(huán)境下將畫(huà)面、文字、背景音樂(lè)有效地結(jié)合在一起。通過(guò)多媒體大屏幕閱讀繪本既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高教學(xué)效率。

（2）繪本情景再現(xiàn)

對(duì)于低學(xué)段腦癱學(xué)生所喜愛(ài)、熟知的兒童繪本，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓他們通過(guò)表演體驗(yàn)“身臨其境”的愉快。學(xué)生既可以是小觀眾，又可以是小演員，還可以是小導(dǎo)演，通過(guò)教師精心安排角色，巧妙運(yùn)用道具，他們會(huì)在一個(gè)特定、虛擬的環(huán)境下，尋找和體驗(yàn)自己與伙伴之間的各種相互關(guān)系，借用表演形式積極表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并從中感受處在世界、體驗(yàn)快樂(lè)。

（3）手腦動(dòng)起來(lái)

課堂活動(dòng)中動(dòng)手操作是手和腦并用的一個(gè)有效過(guò)程。低學(xué)段腦癱學(xué)生不僅可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，還可以通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等來(lái)反映自身的內(nèi)心活動(dòng)。這種活動(dòng)是符合他們的身心特點(diǎn)的，使其能真正體會(huì)到成功、自信的喜悅。

特殊的兒童都是天生的折翼天使，繪本閱讀可以帶著他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)世界。作為特教教師一定要為學(xué)生選好繪本，善于靈活運(yùn)用繪本，指導(dǎo)學(xué)生理解繪本，這樣才能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受、精神上的快樂(lè)，才能使繪本成為低學(xué)段腦癱學(xué)生生活中的一部分。

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