基于核心素養(yǎng)背景下的高三地理備考策略

安希瑛

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入實施與新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中地理教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入高三地理課備考之中。地理課程是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，地理教師在學(xué)生備考期間，應(yīng)認(rèn)識到將核心素養(yǎng)融入高三地理復(fù)習(xí)課的重要性，不斷提升高中地理課的教學(xué)質(zhì)量。筆者主要探討將核心素養(yǎng)運用于高三地理備考的重要性，并提出相應(yīng)的措施和建議，以期促進(jìn)高中生的全方面發(fā)展，提升高中生備考的效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理教學(xué);備考策略

對于地理而言，高考是對高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)地理知識應(yīng)用能力的考查，主要考查學(xué)生的綜合思維能力和有關(guān)地理的邏輯思維能力。傳統(tǒng)高三地理備考的教學(xué)模式，僅是對地理基礎(chǔ)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不能將所學(xué)的知識整合成一個框架。高三地理備考是對全部地理知識系統(tǒng)全方位的復(fù)習(xí)，如何在短時間內(nèi)提升復(fù)習(xí)課課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的地理復(fù)習(xí)的興趣，是高中地理教師需要進(jìn)行深入探討的問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，提高學(xué)生地理備考的學(xué)習(xí)效率。

一、基于核心素養(yǎng)的高三地理備考的重要性

基于核心素養(yǎng)的高三地理備考，是時代快速發(fā)展下的教學(xué)改革的必然趨勢。面對變化萬千的社會環(huán)境，傳統(tǒng)地理備考教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，隨著高中地理教材內(nèi)容的不斷豐富與充實，高中地理考試的內(nèi)容也不再像原來一樣呆板與模式化，而是更加靈活與多元化?；诤诵乃仞B(yǎng)的高三地理備考，不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的那些知識點，更應(yīng)注重學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的良好習(xí)慣，使其主動將知識點運用于生活實際，加深對知識點的記憶與掌握。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教師應(yīng)樹立“以生為本”的原則，努力將地理知識點復(fù)習(xí)與實際生活化問題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更加系統(tǒng)與全面，做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的高三地理備考主要是教師先將重要知識點串一遍，然后給學(xué)生時間進(jìn)行復(fù)習(xí)與背誦，最后講解重點與難點問題。這種傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)備考的教學(xué)模式，會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，背誦也是囫圇吞棗，記憶周期特別短，最終導(dǎo)致地理復(fù)習(xí)效果不好。基于核心素養(yǎng)的高三地理備考，可以變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，將地理知識點復(fù)習(xí)與生活問題相聯(lián)系，改變學(xué)生慣有的思維模式，增強(qiáng)地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與興趣，提高學(xué)生對平時生活的觀察能力與探索能力，使其獨立思考知識點背后蘊含的規(guī)律，可謂一舉兩得。

二、基于核心素養(yǎng)的高三地理備考的相關(guān)建議

1.創(chuàng)設(shè)地理問題情境，為學(xué)生指明方向

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生積極運用所學(xué)的地理知識和潛移默化中鍛煉出的地理邏輯思維來解決生活中遇到的地理問題的能力，不斷培養(yǎng)高中學(xué)生的地理邏輯思維。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，使學(xué)生具有主人翁意識?！碧K霍姆林斯基的這句名言帶給高中地理教師的啟示是：為了提高學(xué)生的地理備考效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的生活化問題情境氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實際年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)與備考的興趣;集中學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題，讓學(xué)生的思維在課堂上始終處于活躍的狀態(tài)，從而保證高三地理備考教學(xué)的課堂質(zhì)量。

大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生思考問題的積極性很大程度取決于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境。高中地理教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的重點和難點，巧選生活中的案例。教師引入的教學(xué)案例，可以是一張生活中的圖片，也可以是生活中的一個案例，還可以是一段視頻、一張圖表等。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)出的情境要與地理學(xué)科有聯(lián)系，這樣可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，也可以使學(xué)生進(jìn)行合作與探究。因此，在高三地理復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的地理復(fù)習(xí)指明方向，從而調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動性。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，構(gòu)建知識體系

教師創(chuàng)設(shè)地理問題情境只是基于核心素養(yǎng)的高三地理備考的第一個步驟，激發(fā)學(xué)生的地理復(fù)習(xí)興趣后，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、思考問題的能力以及構(gòu)建地理知識體系才是關(guān)鍵。在高中地理復(fù)習(xí)課上，教師不能延續(xù)老思路和老方法，而是應(yīng)該通過合作探究的方式，讓學(xué)生在探討、查閱課本、思考的過程中，對表格、視頻及圖畫有更深的印象，進(jìn)而將所學(xué)的地理知識系統(tǒng)化、體系化。

引導(dǎo)學(xué)生合作探究，可以采用多向合作模式，具體是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作方式、學(xué)生與教師之間的合作方式。這種多向合作模式，可以很好地幫助學(xué)生由“被動式學(xué)習(xí)”向“主動式思考學(xué)習(xí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在組織學(xué)生與學(xué)生之間展開知識點探討時，每個小組的成員都應(yīng)該在性別、學(xué)習(xí)成績、活躍程度、性格等方面有所不同，這樣在進(jìn)行小組討論時大家才可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)多帶帶學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，從而由小組帶動整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，使每位學(xué)生都可以進(jìn)行積極思考，對不懂的問題主動提問，進(jìn)而通過小組合作學(xué)習(xí)攻破地理課程復(fù)習(xí)過程中的重點和難點以及相關(guān)知識點的拓展，從而構(gòu)建全面、系統(tǒng)的地理知識體系。

3.設(shè)定備考的主題框架，開展配套練習(xí)

在高三地理備考過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定一個地理備考的主題框架，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識儲備和對地理知識相關(guān)原理的理解。在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生知識點的查漏補(bǔ)缺，并對學(xué)生的短板進(jìn)行主攻。對于一些課本中雖然描述較少，但是對高考以及未來的生活工作有很大幫助的知識點，教師應(yīng)該多加拓展，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境、設(shè)置復(fù)習(xí)小專題等，強(qiáng)化學(xué)生的理解。設(shè)定完備考的主題框架后，教師還需要分設(shè)復(fù)習(xí)的小專題，從精從細(xì)，提升高中生的地理邏輯思維能力和地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注國家的“一帶一路”倡議，同時也要關(guān)注國家東部地區(qū)、中部地區(qū)與西部地區(qū)的協(xié)同發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)生與國家的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理、復(fù)習(xí)地理的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高三地理備考不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，還能將實際生活與地理知識相融合，培養(yǎng)學(xué)生對平時生活的觀察能力，使其多運用地理知識與地理思維去解決生活中所遇到的問題，進(jìn)而提升地理實踐能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運用能讓高三學(xué)生在備考過程中實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（01）：164-166.