淺談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識

魏鑫彥

【摘要】隨著歷史學科教學課程改革的深入，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識越來越受到關(guān)注。筆者在對初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性認知的基礎上，明確在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀，進而嘗試性地探索培養(yǎng)學生問題意識的策略，旨在通過培養(yǎng)學生形成問題意識來提升初中歷史教學的效果，為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)提供支持。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，其核心就是培養(yǎng)學生對歷史問題的敏感性與感受性。教師在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識重在培養(yǎng)學生的歷史思維，引導學生對相關(guān)的歷史問題進行主動性和深層次的思維活動，對歷史學科的學習形成積極的影響。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1.符合歷史學科課程改革的客觀要求

新課程改革對初中歷史學科的學習提出了引導學生以史為鏡的要求。一方面，教師在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，旨在使學生對相關(guān)的歷史問題進行深層面的思考，進而建構(gòu)學生的歷史意識，為學生學習如何以史為鏡提供支持;另一方面，在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生活學歷史提供學習策略的支持，以提升學生解決歷史問題的實際能力。

2.為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和求真精神的形成提供途徑

在初中歷史教學中，教師培養(yǎng)學生的問題意識實質(zhì)就是在指導學生對歷史問題的認知過程中，從求真精神和能力創(chuàng)新方面對學生的歷史學習產(chǎn)生積極的影響。一方面，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師指導學生對相關(guān)的歷史知識進行求真性質(zhì)的探索，以解決所涉及的歷史問題;另一方面，學生在建構(gòu)問題意識的進程中會形成具有創(chuàng)新性質(zhì)的學習能力，以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的提升

在初中歷史課堂教學活動中，教師培養(yǎng)學生的問題意識不僅能起到促進學生綜合素質(zhì)提升的效果，而且能起到提升初中歷史課堂教學質(zhì)量的作用。在培養(yǎng)學生問題意識的歷史課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生傳遞歷史知識內(nèi)容，更重要的是要在教學活動中培養(yǎng)學生對歷史問題的分析與判斷能力，為學生建構(gòu)正確的歷史觀提供教學支持。

二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀

1.歷史教育觀念

目前，初中歷史教學仍然以應試教育為主，教師在初中歷史課堂教學中以書本內(nèi)容的講解為主，側(cè)重對歷史教學重難點內(nèi)容的落實。一方面，在初中歷史課堂教學中，教師對學生教材閱讀與理解缺乏引導，使學生不能較好地解決涉及主觀方面的歷史知識學習存在的問題。另一方面，教師將學生對歷史的學習局限在教材內(nèi)，導致學生只能通過生硬的記憶來掌握相關(guān)的歷史知識內(nèi)容，很容易使學生失去學習興趣。

2.歷史教學方法

從教學方法層面考察，目前初中歷史課堂教學主要呈現(xiàn)的教學方法是以教師為主體。一方面，學生學習的主動性尚未在歷史課堂教學活動中得以有效調(diào)動，尤其是體現(xiàn)在學生不能通過課堂教學獲取學習歷史的方法。另一方面，以教師為主體的歷史課堂教學方法不利于學生掌握相關(guān)歷史知識內(nèi)容，常會導致學生對歷史知識內(nèi)容學習的混亂，不利于學生構(gòu)建歷史思維。

3.師生關(guān)系

在初中歷史課堂教學中，師生關(guān)系還有待完善。一方面，追求成績的教學現(xiàn)實造成教師在歷史課堂教學活動中，以落實教學目標促使學生掌握教學重難點為主，師生之間缺少有效的互動。另一方面，民主和諧的師生關(guān)系可以為教師在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)提供支持，如在對歷史事件意義的理解上，和諧的師生關(guān)系更容易使學生表達認知。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

1.調(diào)整課堂教學思維：學生想問

在初中歷史課堂教學中，教師應及時調(diào)整教學思維，以實現(xiàn)學生想問的教學效果，集中體現(xiàn)在教師由灌輸式教學方式轉(zhuǎn)變成引導學生對歷史問題的深度進行探究式學習，使教師的課堂教學能對學生的歷史思維形成影響。具體表現(xiàn)在，使學生打破固有的思維定式，通過質(zhì)疑與探究來對相關(guān)的歷史知識內(nèi)容進行學習與掌握。例如，在教學人教版七年級下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關(guān)系發(fā)展和社會變化中的第九課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以引導學生對當時經(jīng)濟中心南移現(xiàn)象進行質(zhì)疑，進而對兩宋時期的經(jīng)濟發(fā)展情況進行深度探究。

2.側(cè)重基礎教學：學生能問

學生形成問題意識的基礎是掌握一定的歷史知識內(nèi)容，因此，教師在歷史教學活動中應注重歷史知識內(nèi)容的基礎教學，為學生的能問提供知識層面的支持。初中歷史基礎知識內(nèi)容涉及歷史事件、人物等，對于基礎知識，教師需要在教學中指導學生掌握。例如，在人教版七年級下冊第一單元隋唐時期繁榮與開放時代中的第五課《安史之亂與唐朝衰亡》的教學中，教師應使學生通過掌握唐朝滅亡后五代十國的歷史事件知識，來對唐朝衰亡的原因進行深度探究。

3.傳授提問策略：學生會問

要想在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，教師應在教學活動中講授提問的技巧，以使學生會提問。例如，在《新文化運動》的背景教學中，教師可以通過提問，引導學生思考袁世凱竊取革命果實后的所作所為與新文化運動將矛頭對準孔教二者之間的關(guān)聯(lián)性，以指導學生通過對具體歷史問題進行思考，這樣不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且可以在思考問題的過程中對相關(guān)內(nèi)容進行深度探究，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。

4.課堂教學氛圍營造：學生敢問

教師應在初中歷史課堂教學活動中，為學生營造民主和諧的氛圍，使學生敢于提問。教師要尊重學生的主體地位，使課堂教學活動為學生歷史思維的建構(gòu)提供支持，并鼓勵學生進行個性化的發(fā)展。學生有想提問的欲望，并且得到教師的鼓勵，自然會形成問題意識。

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