探究初三數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)

黃洪菲

摘要：學生為考試而學習的模式使學生缺少對問題的思考能力，初中階段是進行學生邏輯思維培養(yǎng)的重要時期，所以需要引起教育人士的重視，通過本篇文章對初三數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生形成邏輯思維的方法進行探討。

關鍵詞：數(shù)學;初三;思維轉(zhuǎn)換;邏輯思維

數(shù)學知識在教學過程中應用的特別廣泛與人們的生活和工作密不可分，可以說數(shù)學是一門基礎的學科，但是數(shù)學概念中涉及的知識點抽象性很強需要學生具有良好的邏輯思維，提高學生對數(shù)學知識的理解能力。在此基礎上讓學生具有對世界的探索欲，了解更深入的知識加強學生對數(shù)學知識的應用能力。在初中數(shù)學學習過程中學生的思考能力還不夠成熟，所以教師需要培養(yǎng)學生的思維轉(zhuǎn)換能力加強學生的邏輯思維。

一、初中階段進行學生邏輯思維培養(yǎng)的重要性

初三數(shù)學教學中老師總以中考為指揮棒開展應試教育模式，教學工作中只注重教會學生如何正確解題，讓學生硬性的記憶數(shù)學基礎概念。數(shù)學學習中只注重學生對于數(shù)學結(jié)果運算的正確性而忽略運算過程，把考試成績作為能夠體現(xiàn)學生學習水平的標準，所有工作開展的最終目的都是為了服務于中考。這種應試教育的模式，在數(shù)學教學任務開展中，會使學生缺少數(shù)學邏輯思維的養(yǎng)成，當老師完成一種類型例題的講解工作后學生很難靈活變通快速的解決類似的題型，教師直接把公式的最終形式給學生，讓學生死記硬背下來帶入公式就可以得到答案，這種方法雖然也可以達到教學的最終效果，讓學生可以解決數(shù)學問題，但是卻使學生缺少對思維的靈活運用能力，漸漸的學生會形成固定模式的思想缺少思維轉(zhuǎn)換能力。

初中階段是提高學習能力的過渡階段，需要從小學松懈的學習狀態(tài)中脫離出來不斷的為高中學習做好鋪墊。初三是初中學習過程中關鍵性的一年，學生需要熟練地掌握初中階段學習的所有基礎知識和概念。教師需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在一個對各種事物都好奇的年紀積極主動的進行探索，老師的主要工作是引領學生在探索的道路上一直走下去，當學生的探索之路出現(xiàn)坎坷時加以引導，在學習和探索的同時進行隨時的題目訓練，提高學生思維的嚴謹性培養(yǎng)學生具有良好的思維轉(zhuǎn)化能力。數(shù)學是各種理工類學科開展的基礎，提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力，才可以讓學生進行深入學習，數(shù)學教學過程中應用的解題方法、運算規(guī)律都代表一種獨特的邏輯思維方式。例如應用假設法，可以讓學生從另一個角度對問題進行思考，先把預設的結(jié)果假設出來再進行逐步的推導證明，一些困難的數(shù)學問題也就迎刃而解了。

二、數(shù)學教學過程中提高學生邏輯思維能力的方法

（一）運用問題式教學讓學生進行主動思考

教師是學生人生道路上一座明亮的燈塔，在學生的人生道路上會產(chǎn)生深遠的影響。教師在進行教學工作時需要明確自己工作的重要性以及身上擔負的責任和義務，在進行數(shù)學教學時引導學生形成良好的思維轉(zhuǎn)換能力。數(shù)學與教學工作在開展過程中與文科類的教學工作不同，數(shù)學課本內(nèi)容較為精煉，而且大多數(shù)以例題和課后練習題的形式呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了數(shù)學教學任務開展時，重點工作不是夯實基礎，而是提高數(shù)學知識的靈活運用能力，注重學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。教師把教學任務的重點講述清楚后，需要通過例題和課后練習題提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力，提高學生對剛學習的數(shù)學知識的運用能力。比如在九年級上冊第二十四章圓的學習中，教師可以由淺及深由點和直線的內(nèi)容引出圓的概念，在進行圓有關性質(zhì)的介紹了解圓的基本性質(zhì)后，教師引導學生對圓面積的計算進行自主的思考，發(fā)現(xiàn)弧長和扇形面積計算之間的關系，通過學生自主思考探索得到的數(shù)學公式才有意義，在思考過程中可以充分的對以前學過的知識做出回顧，加深對數(shù)學知識的靈活運用。

（二）運用留白式教學讓學生進行深入思考

思維轉(zhuǎn)換能力的提高，主要通過思維的發(fā)散和自主的思考完整，在數(shù)學教學任務開展過程中學生不能直接運用教學工作得出的結(jié)論，只有學生完全進行思考和學習得到的結(jié)論才能更合理的運用。初中學習過程是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要階段，教師不能一味地為學生灌輸教學內(nèi)容，使學生形成定性的思考模式，需要給學生獨立的空間，利用學生對事物的好奇心理提高學生思維轉(zhuǎn)換能力，在課堂教學過程中為學生提供獨立思考的平臺，運用留白式教學讓學生自主的想象主動的探索。比如在解一元二次方程的教學工作中，教師首先要讓學生了解一元二次方程在實際生活中的應用，激發(fā)學生學習的興趣，然后對方程的解法進行深入的探索，雖然解一元二次方程有一套固定的公式，但是如果教師直接把公式告訴給學生，會很大程度上降低學習效率，通過舉例或給學生講述一元二次方程解法的來歷引導學生進行自主的學習，必要時可以結(jié)合書本上的內(nèi)容進行領會，讓學生通過獨立思考得出解方程的方法。教師還需要做好數(shù)學教學內(nèi)容的延伸，對于閱讀與思考提出的黃金分割數(shù)，也需要讓學生進行了解和學習。

總結(jié)

總體上講，初中教學策略還在不斷的改進階段，初三教學任務艱巨，老師們還要不斷創(chuàng)新找到更適合學生的教學方法，提高學生的思維轉(zhuǎn)換能力，使學生的邏輯思維能力不斷加強。

參考文獻

[1]張鵬. 平面幾何教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的研究與實踐[D].山東師范大學，2018.

[2]高麗娟. 運用概念圖培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的研究[D].福建師范大學，2016.

[3]古杏艷. 高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[D].西華師范大學，2017.

[4]蔣姣曄. 數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)芻探[J]. 成才之路，2017（24）：38.

[5]游云. 高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 福建教育學院學報，2018，19（11）：11-12+52.