小學數(shù)學高效課堂教學生活化的策略

張媛

摘 ?要：在當前新課改背景下，對小學數(shù)學教學又提出了更高的要求，教師要加強學科與生活之間的聯(lián)系，注重對學生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)?；诖耍W數(shù)學教師要在教學中靈活地運用生活化教學，將數(shù)學知識與學生的實際生活有機地結(jié)合起來，從而降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在良好的氛圍中加強對所學知識的理解和掌握，進而提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。本文就小學數(shù)學高效課堂教學生活化的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;生活化教學;策略

引言：

生活化教學方式是指在教學過程中將課堂教學內(nèi)容與生活中的實際事例或者生活的情境相結(jié)合，從而降低知識的教學表達難度，幫助學生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識，提高教學效果。小學數(shù)學教學中運用生活化教學，提高了課堂教學的趣味性，構(gòu)建了輕松、愉悅的學習氛圍，充分地樹立了學生的主體地位，將學生帶入到深層次的數(shù)學知識感悟中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和探究意識，有效地提升了學生的學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學勢在必行。

一、小學數(shù)學生活化教學的意義

小學生由于年齡較小，其認知能力正處于發(fā)展階段，對較為抽象的數(shù)學知識不能很好地理解。而通過生活化教學的運用，充分地體現(xiàn)了新課改中以學生為本的教學理念，發(fā)揮了學生的主體性。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，使學生在熟悉的氛圍中，更加直觀地進行數(shù)學知識的學習，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥的教學模式，提高了學生自主探究的能力。同時生活化教學的運用，加強了師生之間、生生之間的互動交流，建立了和諧的師生關(guān)系，使教師對學生的真實能力有較為全面的了解，從而有針對性地設(shè)計教學，真正做到因材施教，從而提高學生的學習效率，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）小學生對于數(shù)學知識的學習缺少興趣，課堂學習效率較低。小學生正處于性格活潑、好玩好動的年齡階段，自身的自我控制意識和能力十分薄弱，在小學數(shù)學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對于抽象和晦澀數(shù)學知識的學習有著一定的抵觸心理，缺少學習探究興趣和熱情，使得小學數(shù)學課堂教學的效果十分不理想。

（二）數(shù)學課堂教學氛圍過于嚴肅和沉悶，缺少師生互動關(guān)系構(gòu)建。鑒于小學生性格過于活躍以及數(shù)學知識的邏輯性嚴密的特點，教師在實際的教學過程中大多采用剛性管理模式，強調(diào)課堂教學氛圍的構(gòu)建，嚴肅和沉悶是課堂教學的主題，教師的教學地位過于強勢，學生被動地接受和理解相應(yīng)的數(shù)學知識理論，師生之間的互動教學關(guān)系構(gòu)建十分欠缺。

三、小學數(shù)學高效課堂教學生活化的策略

（一）選取生活情景，提高學生學習興趣

在進行課堂教學時，教師可以充分地對實際情景進行必要的改變，可以不必依照教材中的情景，選擇學生實際生活或者學生感興趣的情景進行案例分析，更加有利于學生接受抽象的知識概念，同時還會使學生產(chǎn)生一種知識就在身邊的感覺，從而提高他們探索知識的興趣。例如，在進行長度單位的學習時，教師可在進行授課時可以采用一定的生活情景。比如：常見的人的手掌大概是多少厘米呢？一個人的身高大概是多少厘米呢？通過學生的討論以及實際測量，學生會更加形象地認識到長度單位的概念。

（二）通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

我國現(xiàn)在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一種十分普遍的教學手段，運用多媒體輔助小學數(shù)學教學生活化是十分有必要也是重要的。例如在教學《小數(shù)點初步認識》這一單元的時候，教師可以課前精心制作相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)生活情境：“老師放學回家的時候去超市買東西，超市減價大促銷，巧克力5.21元;果凍2.13元;香酥餅干7.31元。如果同學們正確讀出這些小數(shù)，店家就給老師便宜5元錢，同學們可以幫助老師完成嗎？”然后幻燈片上展現(xiàn)相關(guān)物品和價簽，多媒體對于數(shù)學教學生活化情境的構(gòu)建十分方便。不僅如此，教師還可以在后續(xù)學習中利用幻燈片加深教學難度，向?qū)W生展示更多的生活化內(nèi)容，提高學生數(shù)學學習的積極主動性。

（三）改變評價方式，促進教學生活化

數(shù)學老師都明白這樣的道理：練習的目的并不在于練習本身，解決問題活動的價值也不僅僅是想要讓學生獲得具體問題的答案。數(shù)學教學的目的應(yīng)該在于通過學生解決問題獲得數(shù)學思維的發(fā)展，以此奠定終身學習的基礎(chǔ)。因此，在學生進行相應(yīng)的解決問題環(huán)節(jié)完成之后，小學數(shù)學教師應(yīng)該盡可能地通過改變評價方式促進數(shù)學學習的深入。具體而言就是引導(dǎo)學生歸納一些解決問題的基本策略，多多體驗解決問題策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個性化學習。這樣，學生就可以通過實際生活中常常接觸的一些問題，參考其他同學的解題方法，很好地發(fā)展自己的比較類推能力，為今后聯(lián)系實際、尋找解決問題的辦法打下基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總之，在小學數(shù)學中運用生活化教學，有效地加強了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，生活化教學滿足了學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)了對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師要加強對生活化教學的探究，最終使教學回歸自然、回歸生活。

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