基于“五位一體”法有效開展初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

黃敏蓉

摘? 要：新課改實施的這些年，讓初中數(shù)學(xué)無論是教育理念還是教學(xué)方法都實現(xiàn)了改革創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)方法便是其產(chǎn)物之一。但是，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在不足，一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮。所以，本文嘗試著借助“五位一體”法，對如何更有效的進行初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展開研究，希望對教師和學(xué)生有幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);五位一體;策略;新課改

引言

“五位一體”法是以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評價和教育影響為主形成的教育教學(xué)指導(dǎo)方法，其不僅重視學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性作用，而且將教學(xué)內(nèi)容和評價、教育影響納入到了指導(dǎo)當(dāng)中，從而對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更全面的指導(dǎo)。以往的小組合作學(xué)習(xí)研究，只圍繞著教師和學(xué)生，而對教學(xué)內(nèi)容、評價和教育影響的研究較少。所以，希望借助這種方法對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進行更全方位的策略研究。

一、“五位一體”法的主要內(nèi)容及其主要作用

首先，“五位一體”法的“五位”是指學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容，評價和教育影響，教育影響主要包括環(huán)境、學(xué)生能力與素養(yǎng)因素、教師專業(yè)與人格魅力因素等，“一體”即將“五位”有效整合并作為分析和指導(dǎo)教育教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑。

其次，“五位一體”法的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，“五位一體”法中的對象是有效教育教學(xué)不可單獨脫離的個體，該法能有效促進高效課堂教學(xué)的形成。第二，“五位一體”法能更全方位的分析和指導(dǎo)教育教學(xué)工作，從而幫助教師獲得更高效的教學(xué)方法。第三，“五位一體”法是新時期素質(zhì)教育背景下初中生發(fā)展的需要，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于“五位一體”法有效開展初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要策略

（一）教師要在小組合作學(xué)習(xí)中準確定位角色

“五位一體”法中的每個因素都非常重要，它們都具有平等的地位。所以，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中準確定位自己組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色。例如，作為小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，教師有必要給予一定的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不能過多的干擾學(xué)生的合作與交流。教師應(yīng)該平等的和學(xué)生對話，在生生合作的基礎(chǔ)上通過師生合作的方式開展更高效的教與學(xué)。

（二）學(xué)情要被準確掌握，以實現(xiàn)科學(xué)分組

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，一定要被教師準確掌握，這是教師科學(xué)分組前的重要準備工作。為此，教師應(yīng)首先對學(xué)生的興趣、內(nèi)心需要、個性特點等進行充分的了解，然后在此基礎(chǔ)上教師制定更科學(xué)的分組標準，將學(xué)生科學(xué)分組。在分組的時候，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，小組內(nèi)的人數(shù)不宜多，以4至6人最佳;第二，小組內(nèi)各層次學(xué)生合理搭配，例如優(yōu)等生一名、中等生兩名、學(xué)困生一名等;第三，一段時間后，需要對分組標準進行調(diào)整，并根據(jù)新的標準科學(xué)分組，這樣可以確保公平競爭，也有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展及學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容

以往在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師基本上是以自己的教學(xué)任務(wù)為主，忽視了學(xué)生的發(fā)展需要?，F(xiàn)如今，新課改要求教師數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)選擇和處理教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到“求菱形的面積”時，有的教師主動給出“兩條對角線和菱形面積之間的關(guān)系”，而忽視了學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生探索菱形面積的求法。這時通過合作與交流，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形的面積可以用小三角形面積乘以4表示，而另一部分學(xué)生更發(fā)現(xiàn)原來菱形的面積等于兩對角線長度乘積的一半。這一發(fā)現(xiàn)及其過程既有趣又充滿成就感，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）靈活處理教育影響并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教育影響主要包括環(huán)境、學(xué)生能力與素養(yǎng)因素、教師專業(yè)與人格魅力因素等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響，特別是在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機方面。所以，教師要靈活處理這些教育影響，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，教師可以將學(xué)生依靠個人難以攻破的數(shù)學(xué)難點作為合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，因為這些難點也基本上是其他學(xué)生的難點，和其他學(xué)生一起探討并解決該問題會讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。

（五）依靠科學(xué)評價機制提高小組合作學(xué)習(xí)效率

“五位一體”法中的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅有傳統(tǒng)的教師評價，而且有他人評價，以教師評價和他人評價相結(jié)合的評價方式，可以對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行更全面的評價，繼而更充分的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。更重要的是，這種評價以合作互利為目的，而并非個人競爭。所以，教師要重視該種評價機制的建立和完善。

結(jié)語

綜上所述，“五位一體”法對教師選擇教學(xué)方法和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極指導(dǎo)作用，由于其中包含的內(nèi)容非常多，往往需要考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評價、教育影響諸多方面的因素，所以在分析過程中具有一定的難度。但以“五位一體”法為指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

參考文獻：

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