立足數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展構(gòu)建骨干教師研訓(xùn)新模式

王偉

早在2013年，教育部就出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的文件，其中明確指出：“為主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，要著力解決教師培訓(xùn)中存在的針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。”并針對出現(xiàn)的問題提出了“增強培訓(xùn)針對性，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，強化培訓(xùn)自主性，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，規(guī)范培訓(xùn)管理”等八條指導(dǎo)意見。

骨干教師作為教師中的優(yōu)秀群體，在區(qū)域教育教學(xué)中發(fā)揮著支撐、示范、引領(lǐng)和輻射的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)的今天，趨向于綜合化的課程發(fā)展對骨干教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（一）骨干教師研訓(xùn)存在的問題

當(dāng)前，骨干教師的研訓(xùn)方式仍存在機械、單一等問題，很多骨干教師受自身內(nèi)在因素和外界因素的多重干擾，其發(fā)展缺乏主動性和積極性，這嚴(yán)重影響著骨干教師作用的發(fā)揮。在活動中我也經(jīng)?？吹絽⒓友杏?xùn)的骨干教師存在參與被動、參與程度不深、參與度不高的現(xiàn)象。怎樣創(chuàng)造性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干研訓(xùn)活動，成為擺在我們研訓(xùn)人員面前亟待解決的重要課題。

（二）新時期對骨干教師研訓(xùn)的新要求

在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著傳輸介質(zhì)的高速發(fā)展，移動教研時代正逐漸來臨。微信教研作為一種新的教研模式，能夠不限時間、地點，使隨時隨地與教師互動交流成為現(xiàn)實，這極大地縮短了教研員與骨干教師之間的時間和空間距離。將微信教研應(yīng)用于骨干教師的研訓(xùn)工作中，對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的熱情，改變教師的角色認(rèn)識都會發(fā)揮重要作用。因此，我們實踐并推行了以“微信教研”為核心的骨干教師工作坊培訓(xùn)模式。在實踐中，我們以“個人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為思路，構(gòu)建了“選—建一引—研”數(shù)學(xué)骨干教師工作坊研訓(xùn)模式。

（一）以“選”明確活動目的

“選”包括：精選活動主題，挑選活動引領(lǐng)者，選擇活動參與者。每次的骨干教師培訓(xùn)活動，我都能先選取當(dāng)前課程改革的熱點、難點以及大家感興趣的主題，如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“交互式電子白板的使用系列活動”“如何利用一體機優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系列活動”“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實踐系列活動”“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何滲透數(shù)學(xué)思想方法”“小學(xué)數(shù)學(xué)模擬授課的教學(xué)策略”，等等。每次工作坊骨干研訓(xùn)活動我都精心挑選引領(lǐng)者，如教研員、名師、數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、省市數(shù)學(xué)骨干教師等。每次工作坊骨干研訓(xùn)活動我都能挑選合適、恰當(dāng)?shù)墓歉扇后w。

（二）以“建”和“引”提高教學(xué)能力

“建”包括：建立活動微信群，組建微信活動資源包。每次工作坊骨干研訓(xùn)活動我們都借助微信這一現(xiàn)代化信息手段建立微信群。建群可以是提前通過選擇好友建群，面對面建群，更多的是活動前打印活動二維碼，讓數(shù)學(xué)骨干教師掃描二維碼進(jìn)入微信群?；顒咏M織者還在微信群中將本次活動的主題、執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計、引領(lǐng)者的專題輔導(dǎo)材料等內(nèi)容上傳到微信群中做成活動資源包。

“引”既引領(lǐng)。包括：課堂教學(xué)引領(lǐng)、主題報告引領(lǐng)、現(xiàn)代化教學(xué)手段引領(lǐng)，等等。在骨干教師工作坊培訓(xùn)活動中，執(zhí)教者通過課堂教學(xué)突出活動主題。例如，在“‘微課’與‘翻轉(zhuǎn)課堂’活動中，執(zhí)教者就將圖形變換的微課在課前播放給學(xué)生，再通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，這讓與會的數(shù)學(xué)骨干教師眼前一亮。主題報告更要圍繞活動主題進(jìn)行理論聯(lián)了充分自主的空間和廣泛交流的機會。他們通過網(wǎng)絡(luò)交流，減少了面對面交談時的壓力，真誠地發(fā)表了自己的看法。學(xué)員之間既可以進(jìn)行交流探討，又能和教研員、專題輔導(dǎo)者、執(zhí)教者交流自己的看法。骨干教師在交流的時候可以選擇在教研活動之前，可以選擇在活動當(dāng)時，還可以選擇在教研活動系實際的系統(tǒng)闡述。例如，在“模擬授課主題活動”中，有引領(lǐng)者就做了《小學(xué)數(shù)學(xué)模擬授課的教學(xué)策略》專題輔導(dǎo)。

（三）以“研”提高教師專業(yè)素質(zhì)

“研”既教研，它包括面對面教研和微信教研。在骨干教師工作坊培訓(xùn)活動中，無論是主題報告人、觀摩課和引路課的執(zhí)教者，還是活動的其他參與者都積極探索如何落實活動主題。包括如何利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，如何有效解決教學(xué)中的重點、難點等。在工作坊研訓(xùn)活動中，我們有時利用面對面交流，更多的則是利用微信展開研討、交流。（見表1）

微信研討、合作學(xué)習(xí)的方式，給骨干教師提供之后再在微信群中發(fā)表看法?；顒雍螅歉山處熞此甲约旱慕虒W(xué)思想、教學(xué)行為，同時寫出教學(xué)反思和活動體會，并修改自己的教學(xué)設(shè)計。除此之外，為了讓研究的問題更加深入，我們還通過多邊互助的形式促進(jìn)了骨干教師的不斷成長。

（責(zé)任編輯：楊強）