開發(fā)多元課程資源達(dá)成多維素養(yǎng)目標(biāo)

于金輝

摘要：課程資源既是課程實(shí)施的支持環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學(xué)活動(dòng)的展開條件。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，依據(jù)基本的原則，有策略地開發(fā)和運(yùn)用課程資源，不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。作為一線教師要不斷強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課程資源;核心素養(yǎng);羅斯福新政

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確定義：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！痹诙嘣恼n程資源中，如何開發(fā)有效資源組織實(shí)施教學(xué)，是一個(gè)歷史教師的關(guān)鍵能力。本文從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐人手，以《羅斯福新政》一課教學(xué)為例，探究運(yùn)用歷史課程資源的使用原則和策略。

歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，決定了課程資源具有多元化的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

（一）目標(biāo)性原則

課程資源是課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充，是教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。課程資源的開發(fā)首先應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南和導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開。歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)，分成不同的層級(jí)要求。不同的課程資源對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有不同的效果，因此教師應(yīng)充分開發(fā)不同類型的教學(xué)資源。其次，在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，要充分考慮生情、學(xué)情，讓課程資源適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)性原則

何為“科學(xué)”？首先，課程資源的選擇要注重思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。其次，歷史資源林林總總，教師要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)去甄選資源，確保資源的真實(shí)性和科學(xué)性。第三，課程資源的使用要以學(xué)生為主體，遵循教學(xué)規(guī)律，在組織教學(xué)的過程中，教學(xué)資源不是越多越好，而是要具有典型性和有效性。

（三）體驗(yàn)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程資源的選擇也要以為學(xué)生帶來體驗(yàn)為原則。課程專家認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)本著地域位置的‘先近后遠(yuǎn)’原則，先由家庭（家族）歷史出發(fā)，進(jìn)而涉獵社區(qū)（鄉(xiāng)土）歷史，再到本國史，最后到外國史?！睂W(xué)生的體驗(yàn)是從已有的認(rèn)知出發(fā)，因此最大限度地挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的課程資源，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的有效性。

如在《羅斯福新政》一課教學(xué)中，可以當(dāng)下果農(nóng)的水果爛在地里無人采摘為情境來分析供求矛盾，還可以當(dāng)下中美貿(mào)易戰(zhàn)去理解危機(jī)之下資本主義國家以鄰為壑，大打關(guān)稅戰(zhàn)、貨幣戰(zhàn)等現(xiàn)象，這樣的直接體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

課程資源的開發(fā)與使用具有干般視角，能否恰如其分地借助教學(xué)資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)智慧。

（一）整合教材資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

歷史教材承載著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，是教學(xué)內(nèi)容的載體，包含學(xué)生需要掌握的歷史學(xué)科最核心的知識(shí)，因此教材是教師和學(xué)生所共同擁有的最基本、也是最重要的課程資源。教材中的導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議、課前提示、標(biāo)題、圖表、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、課后閱讀與思考等，都屬于教材資源的范疇。同一知識(shí)點(diǎn)不同版本的教材在取舍與表述上不盡相同，因此，在使用教材資源的過程中，教師需依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將不同版本的教材重新整合，將零散的知識(shí)進(jìn)行體系化、完整化。

以《羅斯福新政》一課為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的作用?！边@三個(gè)層次，分別對應(yīng)獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究的能力。以上就是這一課的教學(xué)目標(biāo)，也是整合教材的依據(jù)。

對于新政內(nèi)容，不同版本有不同的表達(dá)方式，但本質(zhì)上都是以解決“供需矛盾”為出發(fā)點(diǎn)，即圍繞生產(chǎn)側(cè)和消費(fèi)側(cè)雙側(cè)聯(lián)動(dòng)改革，目的是降低產(chǎn)能和擴(kuò)大消費(fèi)，以達(dá)到供需平衡。生產(chǎn)側(cè)改革包括工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，消費(fèi)側(cè)改革包括救濟(jì)和以工代賑、保護(hù)勞工權(quán)力和社會(huì)保障制度三個(gè)方面，這些舉措的開展均以復(fù)興金融業(yè)為基本前提。經(jīng)由上述分析，可以形成以下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

這樣的整合將相對零散的新政措施融合成統(tǒng)一的知識(shí)體系，如表1所示。通過對表1的分析，羅斯福新政的特點(diǎn)躍然紙上——聯(lián)邦政府對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全面、直接的干預(yù)。

教材資源作為統(tǒng)一性的課程資源，需經(jīng)由教師根據(jù)學(xué)情、生隋進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和再創(chuàng)作，以便符合學(xué)生的認(rèn)知能力。不經(jīng)整合的教材資源將是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，也就談不上素養(yǎng)目標(biāo)和關(guān)鍵能力的達(dá)成。

（二）運(yùn)用史料資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

史料資源是高中歷史課堂最基本、最常用的教學(xué)資源。從類別上看，包含文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像、影像、數(shù)字等六大類別。高中歷史教材因篇幅限制，往往重結(jié)論、輕史料實(shí)證。因此，教師在教學(xué)中需根據(jù)教學(xué)需要，甄選有效的史料為教學(xué)服務(wù)。

羅斯福新政在資本主義發(fā)展史中具有特別重要的地位，是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，史料資源豐富多樣，挖掘途徑、運(yùn)用手段和目的也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。如在對羅斯福新政的本質(zhì)進(jìn)行概括時(shí)，筆者精選了兩則史料：

材料一：報(bào)紙上連篇累牘咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”。說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”。在關(guān)于《社會(huì)保障法》的聽證會(huì)上，有人高喊：“這個(gè)法案是從《共產(chǎn)黨宣勘第十八頁逐字逐句抄下來的”。甚至有人建議美國聯(lián)邦調(diào)查局調(diào)查一下羅斯福是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員。

——內(nèi)森·米勒《羅斯福傳》

材料二：“我已經(jīng)看到一位獨(dú)裁者正在成長，它已使希特勒、墨索里尼十分嫉妒。私營企業(yè)的獨(dú)立性已成為往事，個(gè)人自由不過是記憶而已?！?/p>

——一位國會(huì)議員在紀(jì)念林肯誕辰124周年的演說

這兩則史料代表了20世紀(jì)30年代社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)方向：一是社會(huì)主義制度;二是法西斯道路。基于此前的措施分析，再來探究羅斯福新政的“變與守”，不難發(fā)現(xiàn)“羅斯福道路”既不是蘇聯(lián)社會(huì)主義道路，亦非希特勒法西斯道路，而是在資本主義基本框架下對運(yùn)行機(jī)制的局部調(diào)整。

除了概括本質(zhì)類的問題，在對事件進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，也往往用到史料資源，史料資源既可以拓寬學(xué)生的視野，又給了不同的分析視角，從而使學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知更加的完整和全面。比如，以下兩則史料：

材料三：1939年，全部美國人中的17.2%（948萬人）仍然處于失業(yè)狀態(tài)，比1931年的16.3%（802萬人）還高。

——（美）小福爾索姆《羅斯福新政的謊》言

材料四：1931年的國債是160億，到了30年代末，國債額度翻了一番還多，達(dá)到了4004億……說得更形象一些，假如從哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的那個(gè)10月開始，每分鐘向一個(gè)特定的賬號(hào)存入100美元，用于清償美國的國債，到1939年，他所積累的現(xiàn)金仍不足以支付30年代美國欠下的債務(wù)。

——（美）小福爾索姆《羅斯福新政的謊言》

從這兩則史料可以看出，羅斯福新政帶來了“高失業(yè)率”“高國債”兩個(gè)后果。這說明羅斯福新政沒能解決，也不可能解決所有的社會(huì)問題。有些問題，隨著歷史的演進(jìn)，將不斷加劇從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，如20世紀(jì)70年代美國經(jīng)濟(jì)陷入“生產(chǎn)停滯和通貨膨脹”并存的滯脹困境，就是這一問題的后果。

文獻(xiàn)史料是史料資源中最重要也是最常用的一種，對文獻(xiàn)資料的甄選和合理運(yùn)用，可以更為有效地組織課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)，落實(shí)史料實(shí)證的素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和探究問題的關(guān)鍵能力。史料資源豐富多樣，除了文獻(xiàn)史料，實(shí)物、漫畫、歷史地圖、影像等也都是非常重要的手段，在此不一一贅述。

（三）利用動(dòng)態(tài)資源，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感歷史教學(xué)資源，可分為靜態(tài)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源兩大類。前述的歷史教科書、史料資源都屬于靜態(tài)教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)教學(xué)資源又可分為兩類，一類是預(yù)設(shè)資源，如影像資料、微課、多媒體課件等;另一類是生成陛資源。

1.預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過新的情境體驗(yàn)，“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，以增強(qiáng)課堂趣味性和體驗(yàn)感，從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖?，動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源就成為不可或缺的課程資源。

在組織《羅斯福新政》的課堂教學(xué)中，教師可以借助影音資源，讓學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對美國乃至整個(gè)資本主義世界的影響。通過預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)性資源再現(xiàn)久遠(yuǎn)的歷史情境，給學(xué)生直觀的課堂體驗(yàn)，這有助于學(xué)生更直觀地理解危機(jī)的破壞性以及羅斯福挽救資本主義制度的貢獻(xiàn)。教師還可以提前做好微課，以此幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)或者拓展課外背景。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)教學(xué)資源越來越成為備受師生喜愛的課程資源。

2.生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一種隱性的教學(xué)資源，它是伴隨著教學(xué)的推進(jìn)而現(xiàn)場生成的，具有不可預(yù)見性。比如，它可能源自于一次課堂的小意外、一個(gè)學(xué)生的異乎尋常的觀點(diǎn)質(zhì)疑、一個(gè)教師或者學(xué)生的小失誤，或者外界的一個(gè)小干擾……這些生成性資源，貼近學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，如果能及時(shí)地被選擇使用，將大大提升課堂教學(xué)的有效性。

筆者教學(xué)《羅斯福新政》一課時(shí)，針對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新政措施，有學(xué)生提出疑問：為什么農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的減耕減產(chǎn)會(huì)緩解供求矛盾？減耕減產(chǎn)意味著農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)量變少，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格便會(huì)上漲，民眾更加消費(fèi)不起，這反而會(huì)加劇供求矛盾。該生的質(zhì)疑就是一個(gè)非常有效度的生成性資源，能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知困惑。此時(shí)，教師可以選擇直接解答，也可以把問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而引發(fā)生生對話。在師生、生生的思維交鋒和碰撞中，學(xué)生得到了直接的體驗(yàn)，進(jìn)而“生長出”自己新的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)中，能否捕捉和運(yùn)用生成性資源，體現(xiàn)了一個(gè)教師的課堂駕馭能力和教學(xué)智慧。

（四）借力其他學(xué)科資源，提升課程相融性

歷史學(xué)科包羅萬象，是一門涵蓋天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)等方面的綜合性學(xué)科，自古就有“政史不分家”“文史一家”的說法。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，決定了歷史課程資源不僅包含學(xué)科本位的課程資源，還包括整合學(xué)科與學(xué)科間的課程資源。

如在《羅斯福新政》一課中，貨幣金融理論、市場經(jīng)濟(jì)理論、供求關(guān)系理論、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系等都是其他學(xué)科的知識(shí)。通過整合歷史學(xué)科與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科的課程資源，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯福新政是對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，是“舊民主秩序的新應(yīng)用”。正是因?yàn)樾抡Y本主義運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了局部調(diào)整，才為二戰(zhàn)后美國乃至整個(gè)資本主義世界經(jīng)濟(jì)的繁榮提供了前提。這一認(rèn)知的達(dá)成不僅是本課《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。再如，對于羅斯福新政的評(píng)價(jià)，必須站在唯物辯證法的高度，進(jìn)行多維度的客觀評(píng)價(jià)。

可見，作為新時(shí)代的歷史教師，除了需要具備本學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)外，還需要有廣博的知識(shí)面，涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，具備借力其他學(xué)科知識(shí)來為歷史教學(xué)服務(wù)的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和利用?！薄白鳛闅v史教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程資源意識(shí)，提高對課程資源的認(rèn)識(shí)水平，積極、充分地開發(fā)和利用各種歷史課程資源?！痹谡n程資源的選擇中，教師起著主導(dǎo)性和決定性作用，因此作為一線教師，要努力提升課程資源開發(fā)和利用的能力，發(fā)揮教師群體的合力作用，服務(wù)于歷史教學(xué)，提升學(xué)生的多維核心素養(yǎng)。