小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略探究

謝志梅

摘 ?要：教師在課堂上的提問對(duì)于整個(gè)課堂的走向起著關(guān)鍵性的作用。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;分析思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要想方設(shè)法地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中來。課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生與教師進(jìn)行良好交流，通過課堂提問，學(xué)生的課堂參與度逐漸得到了提升。另外，教師還可以借助課堂提問去引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著提問方式單一的問題。為了避免這種情況持續(xù)出現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以促使學(xué)生更好地融入進(jìn)來。

例如，學(xué)習(xí)“公頃和平方米”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解這一部分內(nèi)容，筆者在教學(xué)到“平方米”的時(shí)候，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：

同學(xué)們，如果我們得知學(xué)校操場(chǎng)的邊長是10米，那么他的面積是多大呢？我們應(yīng)該如何計(jì)算它的面積呢？如果想要建1公頃的操場(chǎng)，需要多少塊這么大的正方形呢？

這個(gè)問題，結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，也將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系了起來，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去思考這個(gè)問題。在思考的過程中，他們對(duì)于公頃和平方米之間的換算方式也有了基本的了解，在這樣的情境中，他們也會(huì)得出正確的答案。

教學(xué)實(shí)踐表明，在具體的問題情境中，學(xué)生能夠更好地投入進(jìn)來，他們會(huì)進(jìn)行更加有效的思考與配合。若是學(xué)生所處的氛圍并不適合去提問，那么教師的提問便沒有了任何的意義。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使得學(xué)生愿意去思考并參與進(jìn)去，為提升提問的教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

二、掌握提問技巧

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，并未將提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去。所以，在課堂上總是一時(shí)興起，提出一些可能與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。實(shí)際上，教師要掌握提問技巧，這樣才能確保通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。

首先，教師要注重提問的時(shí)機(jī)。在新課開始之初，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若是他們?nèi)耘f處于課下嬉戲玩耍的狀態(tài)，教師便可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，如：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么嗎？”在此時(shí)提問，學(xué)生能夠迅速回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教師則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生進(jìn)行思考。此時(shí)若是有走神的、打盹的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)樘釂柖ⅠR清醒過來，并積極投入到學(xué)習(xí)中去。

其次，教師要注重提問問題的難易程度。班級(jí)中常常會(huì)有學(xué)習(xí)能力較好與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要兼顧班上的學(xué)生。為了激勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以提出一些簡答的問題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行回答。長久下來，這些學(xué)生會(huì)逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與自信心，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣便很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

最后，提出的問題也應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)密的思考，應(yīng)該是具備多向性和思考性，這樣的問題才能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的成長。所以，老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該去準(zhǔn)備合適的問題。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)，去掌握基本的提問技巧是很有必要的。

三、設(shè)置開放性的問題

小學(xué)生天真活潑且想象力較為豐富，那么在教學(xué)過程中，教師可以充分利用他們這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性問題，在滿足小學(xué)生好奇心的同時(shí)，不斷提升他們對(duì)知識(shí)的理解程度。所以，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放性的、具有多元解法的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地活躍自己的思維，為提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生在討論的過程中，形成對(duì)知識(shí)的全新認(rèn)知。教師要從班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，把握自己班級(jí)中學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課堂上提出更加新穎與探究價(jià)值的問題，并引發(fā)學(xué)生的思考，從而在提升學(xué)生興趣的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在講解完基本的知識(shí)之后，筆者還給學(xué)生呈現(xiàn)了柱狀圖、餅狀圖等各種統(tǒng)計(jì)方式，并給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：如果我們要統(tǒng)計(jì)班級(jí)中同學(xué)們的情況的變化情況，使用哪種統(tǒng)計(jì)方式更為恰當(dāng)呢？在了解了各種統(tǒng)計(jì)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行討論，并得出最佳的方式。

這樣的提問方式與以往“5乘以8等于幾”這種提問方式不同，其更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究知識(shí)的欲望。所以，教師要善于結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)較好的提問方式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問。這就要求教師要多留心生活中的教學(xué)，設(shè)計(jì)與小學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。像是學(xué)習(xí)到“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提問學(xué)生關(guān)于去菜市場(chǎng)買菜的相關(guān)問題，這樣學(xué)生便能夠在他們比較熟悉的情境中去思考問題，他們的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到很大提升。

總而言之，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛱嵝褜W(xué)生將注意力集中在課堂上來。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較好的問題，使得學(xué)生能夠通過回答問題，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率也有非常大的幫助。基于此，數(shù)學(xué)教師要掌握基本的提問技巧，為提升課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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