撬動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

孫紅

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)要求學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、敢于探索，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。雖然我國(guó)一直致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)模式等方面還存在各種問(wèn)題，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并立足蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，旨在通過(guò)撬動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)、做好教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是需要滲透這一主要任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、理念、方式等各方面，充實(shí)課堂，為學(xué)生打造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師教育觀念比較落后

雖然我國(guó)素質(zhì)教育改革取得了一定的成效，許多教師都開(kāi)始接受新的教學(xué)觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響，許多教師還不能完全的轉(zhuǎn)變和接受新的教育觀。所以，雖然很多教師試圖在教育觀念上進(jìn)行改變，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還是自然而然的處于管理者的位置，以灌輸和涂鴉式的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究上還存在許多阻礙，教師沒(méi)有重視學(xué)生的這種生長(zhǎng)特性，過(guò)于看重教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生方法和技巧的傳授，同時(shí)師生關(guān)系也非常膠著。所以這種觀念不僅不適合數(shù)學(xué)教學(xué)，也阻礙了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知

由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)在對(duì)學(xué)生思維能力和運(yùn)算能力上有了比較高的要求。很多學(xué)生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)方法還無(wú)法掌握的情況下，學(xué)生不能自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，不能學(xué)習(xí)到知識(shí)的本質(zhì)，所以對(duì)于其接受和應(yīng)用上有一定的困難。比如有些學(xué)生，一看到稍微有點(diǎn)復(fù)雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，不能進(jìn)行有條理的分析，這也是數(shù)學(xué)能力比較弱的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，所以，在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上就會(huì)有所偏離，成績(jī)也無(wú)法得到有效的提高。

（三）教師教學(xué)方式不當(dāng)

教師對(duì)于教學(xué)方式的選擇比較局限化，傳統(tǒng)教學(xué)方式影響嚴(yán)重，都是按照課程內(nèi)容，進(jìn)行理論的教學(xué)，然后在進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)生進(jìn)行一些重點(diǎn)知識(shí)的筆記，然后再加強(qiáng)一些訓(xùn)練。固定模式化的方式使得學(xué)生都在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)思考和探究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解永遠(yuǎn)只存在于表面，不能探究在實(shí)質(zhì)上，一旦遇到有稍微難點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生將無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，也不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。所以，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到有效的提升，在思維能力、創(chuàng)造力以及探究能力上，都沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值被大大的削弱。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容分析

（一）基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧以外，還要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，全面發(fā)揮課堂的有效性，打造更加綜合的、具有可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)新型人才的要求，包括學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等各方面的養(yǎng)成，都需要通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)一直致力于教學(xué)改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，要想徹底的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中，從內(nèi)容、方式、模式、理念等各方面來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的中心。總體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)改革的目的具有重要的意義。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

第一，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的要求與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是緊密相連的，比如對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力、數(shù)學(xué)思考模式、數(shù)學(xué)思維意識(shí)等，必須將其充分的融合到教學(xué)中，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì);

第二，只有以核心素養(yǎng)為中心來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才能通過(guò)學(xué)習(xí)真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)與生活之間的不可分割的聯(lián)系，從而深入的認(rèn)知數(shù)學(xué)，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升積極性;

第三，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并將其運(yùn)用到教學(xué)理念中，能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)宗旨，突出學(xué)生的主體性，做到因材施教，在充分利用教學(xué)資源的情況下，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自信，養(yǎng)成積極的精神品質(zhì)，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)其完美人格的形成。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）精研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的為教學(xué)過(guò)程指明了方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的環(huán)節(jié)。分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，基本上是明確了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)盡管是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者反復(fù)鉆研出來(lái)，科學(xué)性非常明顯，但并非適合應(yīng)用于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因而，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就需要精研教材內(nèi)容，尋找其中與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)工作。

以一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)精研教材內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生理解算理和掌握計(jì)算方法。而結(jié)合已經(jīng)經(jīng)過(guò)一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)小學(xué)生初步掌握10以內(nèi)的數(shù)以及20以內(nèi)的進(jìn)位加法等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等具體學(xué)情，我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放在了“演繹與交流退位減法算理”這部分內(nèi)容上，制定“通過(guò)自主探究、合作交流等方式讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用退位減法”，希望能夠借此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激活小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要采用以教師灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)單向知識(shí)輸出的狀況。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)逐步被消磨，即便是掌握了知識(shí)，也可能不知道該如何運(yùn)用這些知識(shí)，更別提具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)意識(shí)了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激活小學(xué)生的意識(shí)去主動(dòng)培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得自己能夠更好地用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)為生活服務(wù)，真正落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠激發(fā)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)的教學(xué)方法有很多，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等等。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使得學(xué)生在情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和直觀想象等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)主要是指教師運(yùn)用多媒體展示數(shù)學(xué)圖形、數(shù)量等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，并從中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等方面的核心素養(yǎng)。

好比在二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就采用了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，具體操作如下：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)方向的情境，邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，先按照上、下、左、右的方位指令讓學(xué)生跟著移動(dòng)位置，然后以此為基礎(chǔ)遵循“上北、下南、左西、右東”的原則引出東南西北的方向知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)制定相關(guān)指令，使得學(xué)生在跟著指令移動(dòng)位置的情境中更好地掌握《認(rèn)識(shí)方向》這一課的數(shù)學(xué)知識(shí)，并全面提升自身的數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理核心素養(yǎng)。情景的創(chuàng)造可以迅速的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性，讓其通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)深入的了解知識(shí)，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

而在三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我則采用多媒體輔助教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，具體如下：首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表內(nèi)容;然后組織小組合作探究學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生思考、探索如何制定統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，再用多媒體展示制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，使得學(xué)生在多媒體的幫助下掌握本課的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提升自身直觀想象和數(shù)學(xué)分析的核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不能離開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注重在強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使得在實(shí)踐中理解、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展相關(guān)的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這是所說(shuō)的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅包括課堂上的數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，還包括課后數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生增加參與課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生融入其中掌握相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)、安排小組合作交流使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)等等。而在課后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找相關(guān)與之相關(guān)的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，使得學(xué)生在課后實(shí)踐中鞏固、完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，以及發(fā)展相關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在三年級(jí)上冊(cè)的《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就設(shè)計(jì)了折一折、剪一剪、移一移、擺一擺等一系列的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手折剪對(duì)稱圖形、移擺圖形的實(shí)踐來(lái)掌握本課的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自身直觀想象、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。而在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，我則設(shè)置尋找生活中的對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活鞏固知識(shí)的同時(shí)更好地發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐這三個(gè)方面進(jìn)行融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，認(rèn)為可以從精研教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)融合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激活小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)這三方面入手落實(shí)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

（責(zé)編 ?侯 芳）