培養(yǎng)學生自主學習能力是重中之重的任務

劉潔

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，我國的小學教育忽視了對于學生自主能力的培養(yǎng)，教育的核心和重點主要集中在知識點的記憶及學生的解題能力方面。與發(fā)達國家教育事業(yè)的比對可以發(fā)現(xiàn)，自主學習能力早已成為了歐美等國教育事業(yè)的一種常態(tài)。

自主學習能力的培養(yǎng)需要小學教師轉變教育理念，不能將知識直接“喂”給學生，而是要讓學生自己去探索掌握知識的途徑和竅門。在教育改革的推動之下，我校諸多教師紛紛在教學實踐中開啟了嘗試，而教學實驗所取得的效果也是顯而易見的。教師的變化帶動著課堂氛圍、學生學習態(tài)度的轉變，而自主學習理念也在不經(jīng)意間影響著學生的日常生活及學習習慣。

一、自主學習能力的重要性不容忽視

近年來，在科技發(fā)展的帶動之下，知識的種類和內容逐漸趨向于綜合化的角度不斷發(fā)展，且知識的傳播途徑也發(fā)生了巨大的變化和調整，若學生僅僅依賴于在校階段的知識獲取，則會在一定程度上限制住學生的個人發(fā)展速度。從某種角度來看，“文盲”這一詞匯的定義隨著時代變化而產生了改變，“文盲”不再泛指目不識丁的群體，而是指向了不具備自主學習能力，不會通過學習的方式來提高自己的人群。

由此可見，知識量的儲備和解題能力的高低已經(jīng)不再是衡量人才優(yōu)劣的關鍵因素，學習能力的強弱不僅會影響到學生在校期間的表現(xiàn)，更會其對個人的未來發(fā)展高度造成不可忽視的影響。作為一名教育工作者，小學教師需要明確認識到自主學習能力對于學生的重要意義，重視對自主學習能力的培養(yǎng)即為對學生負責的表現(xiàn)，同時也是響應素質教育號召的關鍵所在。

自主學習的本質即為將學習狀態(tài)從“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?，學生在這一過程中擁有充足的自主權利，其可以根據(jù)自身對于知識的基本需求，自由對學習目標、學習方式、學習方向進行設計，且學生需要在學習的過程中實現(xiàn)自我管理和控制。

在這一過程當中，決定自主學習效果的關鍵因素在于學生自身對于獲取知識的欲望，并嚴格執(zhí)行自己所制定的學習目標，在學習中去探索適合自己的學習方式。同時，學生應當充分彰顯“主動”原則，主動課前預習、主動課上思考、主動課后總結和復習，并堅持循序漸進的基本原則，逐步充實自己的知識庫，補充自己的不足之處，充分發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。當學生具有了這樣的覺悟和意識時，才能夠徹底發(fā)揮出自主學習的作用價值。

自主學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，其需要學生具有一定的意志能力和堅定信仰。自主學習能力的培養(yǎng)過程和學習的過程在本質上有著一定的相似之處，即其并非一帆風順的過程，而是一個充滿了困難的過程，當學生在經(jīng)過不斷的克服困難之后，其所獲取的收獲不僅僅是自主學習的能力，更包括自身強大的意志及性格上的堅韌。這樣的培養(yǎng)結果與素質教育的培養(yǎng)目標不謀而合，更是培養(yǎng)新時代人才的有效方式。

堅韌的意志力對于學生個體的影響是終身的，其會體現(xiàn)在學生的日常行為及為人處世等多個方面，而具有堅韌意志力的人才也是社會發(fā)展所追求、所向往的人才。

二、充分了解教育現(xiàn)狀是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件

我校在經(jīng)過一段時間的教育改革試驗之后，發(fā)現(xiàn)教育難點和問題主要集中在多個方面。從教學實驗的實際效果來看，我校多數(shù)教師在教育理念與改革目標的實現(xiàn)依然存在明顯的偏差，其主要表現(xiàn)為教師在課堂中的地位尚未發(fā)生完全的改變，學生的學習自主權不夠明確，教師對于學習過程的干預較大，且多數(shù)情況下依然存在著學習知識灌輸?shù)默F(xiàn)象。從某種角度來看，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于傳統(tǒng)教育理念對我校教師的教學模式、教學習慣造成了深遠的影響，想要在短時間內改變這種情況較為困難。

正是因為教育理念并未發(fā)生根本上的改變，導致學生的主觀意識無法得到充分的發(fā)揮。

課堂合作是鍛煉學生自主學習能力的常見方式。我校應用課堂合作模式的時間較早，主要采取了分組合作的方式，以四個學生為一單位劃分為同一小組，并根據(jù)由學生通過自主選拔的方式在小組內部選拔了小組長。

分組合作模式的本質是為了加強學生之間的溝通和交流，且能夠間接達到鍛煉學生合作意識的目的。但在實際教學的過程當中，小組合作模式略顯生疏，學生與學生之間缺乏合作精神，從而導致該模式僅僅局限在形式方面，并未發(fā)揮出真正的作用。

同時，在課堂上的小組環(huán)節(jié)當中，教師對于該環(huán)節(jié)的把握能力相對較差，沒有做到基于引導的角度給學生幫助，當學生出現(xiàn)疑問時，教師往往會直接將答案告訴學生，而不是引導學生去進行自主思考和研究，甚至部分學生利用這一環(huán)節(jié)的便利探討交流與學習、與課堂無關的內容。

由于小學學生的年齡較小，其在40分鐘的課堂中很難保證全過程的注意力集中，難免會存在走神、開小差的現(xiàn)象。為減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，我校在一段時間內采取的較為自由的課堂合作模式，即學生可以自由在課堂中發(fā)表自己的看法和觀點，學生在回答問題時無需舉手請示，直接回答即可。

此外，在分組學習環(huán)節(jié)當中，小組的劃分也由固態(tài)化的教師指派，轉變成為了動態(tài)化的學生自由組合，即學生可以自由進行小組劃分，教師不會對學生進行太多的干預。

這種模式由于吻合了小學低齡段學生的心理發(fā)育規(guī)律，充分釋放了學生愛玩的天性，重視學生的個性化發(fā)展，其在一二年級中取得了較好的實用效果，不僅課堂氛圍較好，其學生樂于參與到學習過程當中，學習的主動性、積極性相對較高。但是，該模式在小學三年級及以上級部的應用中卻出現(xiàn)了明顯了學習效果下滑。

隨著學習內容的不斷深入以及學習壓力的增加，較為散漫的課堂不僅不利于教師的統(tǒng)一管理，甚至還會影響到正常的教學進度。從這一事例中可以看出，自主學習能力的培養(yǎng)需要分階段進行，并在不斷的年齡段采取相對應的教學措施，不得一概而論，反之就會取得與教學目標相反的效果。

素質教育是一項我國堅持多年的事業(yè)和工作，其目前已經(jīng)初步取得了一定的成果。將以往的教學效果與素質教育所取得的教學效果相比對，同一教師所培養(yǎng)出的學生在綜合水平方面存在明顯的差異性。

以我校學生在語文課堂中的表現(xiàn)為例，采取素質教育所培養(yǎng)出的學生在閱讀語文課文時具有較強的表現(xiàn)力和張力，不僅可以包含感情的閱讀課文，更能夠靈活把握語氣的使用，將作者的情感和所表達的內容領悟地淋漓盡致，這類學生在未采取素質教育之前較為少見，而在采取素質教育之后卻成為了常態(tài)。

這一現(xiàn)象的存在不僅說明了學生的語文核心素養(yǎng)有著較高的水平，同時也能夠彰顯出素質教育事業(yè)對小學教育效果所帶來的直接影響。但是，素質教育所取得的成績并不足以證明教育水平的全面提升，上述案例中所提及的學生僅僅為個例，其僅占學生總數(shù)的十分之一左右。還有部分學生在閱讀課文時的表現(xiàn)與前者存在明顯的差距，其在閱讀過程中很難流暢朗讀完一整篇的文章。而從其他的角度來看，此類學生對于學習的積極性較差，多數(shù)情況下需要教師催促學習，甚至無法按時完成教師所布置的課后作業(yè)。

由此可見，兩極分化現(xiàn)象在現(xiàn)階段的小學教育中較為常見，其對于教學工作的有序開展會造成一定的阻礙。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力需要采取合理的方式

課前預習是學習活動中的一個關鍵環(huán)節(jié)。課前預習在本質上即可判定為學生的自主學習行為，當學生對即將要學習的內容有著一定的了解和認識之后，后續(xù)教育工作的開展會變得事半功倍。因此，教師需要給予課前預習環(huán)節(jié)充分的重視，并提高學生自身對于這一環(huán)節(jié)的重視度。

在實際當中，當教師向學生下達了課前預習任務之后，多數(shù)學生會面臨無從下手的困擾，即不知道如何去課前預習，更不知道預習到何種程度算是完成了課前預習任務。因此，多數(shù)學生在課前預習環(huán)節(jié)選擇簡單閱讀課文，閱讀的遍數(shù)一般為一遍左右，當其閱讀第二遍課文時變回失去繼續(xù)閱讀下去的興趣。

此外，即便教師明確說明課前預習時閱讀一遍課文即可，學生在閱讀時也會漫無目的進行閱讀，既不知道采取何種方法進行閱讀，也不知道閱讀過程中的重點所在，從而導致學生在閱讀完一遍課文之后，教材上空空如也，沒有留存任何勾畫、標注的痕跡，從而導致課前閱讀僅僅留存在形式方面。實踐早已證明課前預習是一種具有實用性、可靠的學習方式，其對于后續(xù)教學效果的提升以及學生自主學習能力的養(yǎng)成起到了關鍵的作用。

鑒于課前預習環(huán)節(jié)所面臨的現(xiàn)狀，教師可以為學生制定合理的課前預習方式：首先，學生需要對文章進行初步的閱讀，并將文章中所包含的生詞及不理解的詞匯、語句進行標注。若在條件允許的情況下，學生還可查閱文章作者的生平事跡，了解文章作者其他的作品，并對文章的寫作背景進行初步的估計。

其次，學生需要進行二次閱讀，二次閱讀的主要目的是為了弄清文章的主題及內容要點，并將文章中的關鍵段落和語句進行標準，衡量關鍵點的主要依據(jù)則要根據(jù)文章的主旨含義而有所不同。最后，進行第三次閱讀，其目的是為了了解文章所表達的內涵，分析在前兩次閱讀中的不懂之處。在這一過程當中，學生需要獨立完成文章的閱讀任務，并從文章中尋找教師所提出的具體問題。

在實際中，課前預習的效果往往無法達到預期，其主要原因在于課前預習環(huán)節(jié)并非在課堂中完成，其屬于教師的不可控范圍之內。為達到激勵學生的目的，教師可以根據(jù)學生的課前預習效果對學生進行適當?shù)募詈捅頁P，讓學生收獲成就感，并逐漸形成課前預習的習慣。

學生的學習習慣是學生個體的自覺行為，即個體主觀意識的一種體現(xiàn)。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師需要注重對于學生的合理引導，讓學生自己摸索適合自己的學習方式，并形成學生愿意接受的學習習慣。

以閱讀課外書為例，多數(shù)學生在閱讀課外讀物會抱有一種隨意的心態(tài)，僅僅是眼睛過一遍閱讀內容而已，并不會刻意去進行記憶，即便是在遇到無法理解的內容時，也不會自主進行思考或者詢問他人以獲得解答。為培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，教師可以在學生閱讀課外讀物時提出明確的要求。首先，學生不得出現(xiàn)內容遺漏的情況，要將閱讀內容全部閱讀一遍。

同時，閱讀過程中需要動腦進行思考，思考的內容不限，既可以思考作者的寫作目的，也可以學習文章的寫作手法，并要做到一邊閱讀，一邊在課外讀物中進行勾畫，并重點勾畫自己無法理解的段落和語句。當學生閱讀某段內容時有所感悟，應當及時將自己內心的想法進行記錄。

學習的過程也可以視為質疑的過程。學生有疑問說明其在學習時動腦了、思考了，而學生向教師提問則說明學生具有探索知識的欲望和需求。小學教師需要充分認識到這一要點，關注學生的質疑，逐步培養(yǎng)學生的自主探究精神。

若在教學過程中無法做到引導學生主動向教師提問，則說明教學質量較低，學生的學習狀態(tài)依然處在被動灌輸知識的狀態(tài)當中，沒有實現(xiàn)向自主學習方向的轉變。因此，教師在課堂設計環(huán)節(jié)中要加入啟示性的因素，啟發(fā)學生的求知欲望，讓學生多思考，多提問。

當學生提出問題時，教師不應當直接告知其正確的答案，而是要從引導的角度鼓勵學生進行自主探究。

若學生回答正確，則要給予適當?shù)谋頁P和贊美。若學生回答錯誤，則要幫助其找到思考的盲點，并表揚學生勇于提問和回答的勇氣。長此以往，學生會更加積極的去探索問題，更會擁有勇于面對困難的勇氣。

在新課改的要求之下，培養(yǎng)能力型人才已經(jīng)成為了小學教育目前的主要改革方向，而通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，則是實現(xiàn)這一方向的關鍵所在。小學教師需要充分認識到培養(yǎng)學生自主學習能力是現(xiàn)階段小學教育的重中之重，并合理采取教學策略，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（責編 ?侯 芳）