情境教學(xué)在語文口語交際中的應(yīng)用策略研究

李偉

隨著新課改的實施，語文課程標準中增加的口語交際成為語文教學(xué)的主要領(lǐng)域之一。培養(yǎng)青少年的口語交際能力對其流暢地表達自己的情感和思想等起到了夯實基礎(chǔ)的作用，已成為初中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。而情境教學(xué)是開展初中語文口語交際的重要方式之一，本文將從幾個方面對初中語文口語交際的情境教學(xué)策略展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文口語交際中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須要符合常理，應(yīng)當與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，從而使學(xué)生可以正確地理解情境并融入到情境。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不被學(xué)生理解，那么學(xué)生就難以融入到情境之中，不能與其他同學(xué)更好地進行交流，也不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，確保學(xué)生可以理解情境是情景教學(xué)的前提。比如說，教師可以要求學(xué)生分別扮演食品檢驗部門的工作人員和記者，讓“記者”采訪“工作人員”，首先需要讓學(xué)生了解食品檢驗工作人員的工作內(nèi)容和相關(guān)知識，如果他們不了解這些知識和內(nèi)容，那么他們就無法在這個情境中進行有效交流。

教師在對情境進行設(shè)計的時候，需要對學(xué)生的知識儲備做個基本的了解，因為每一名學(xué)生的知識水平與理解能力都不一樣，因此教師需要兼顧到所有學(xué)生，確保他們都能夠參與到情境之中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與鍛煉。如果在教學(xué)的時候確實有一部分學(xué)生不能準確地理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境時，那么教師就需要及時對他們進行細致的講解，以免口語交接的教學(xué)進度受到耽誤，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率。

合理的口語交際情境應(yīng)當做到虛實結(jié)合、以情察事，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。在語文口語交際中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合教材的內(nèi)容，比如教師可以要求學(xué)生去采訪家中的長輩或其他老人，基于這個口語交際情境，讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的歷史、人文風情和風景名勝，并在課堂中與其他同學(xué)進行交流。此外，創(chuàng)設(shè)合理的口語交際情境還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)單元進行把握，從而開展口語訓(xùn)練。比如《端午的鴨蛋》一文主要描寫了家鄉(xiāng)的風俗，為創(chuàng)設(shè)合理的口語交際情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，對生活中的風俗習(xí)慣進行分析和討論，使學(xué)生能夠積極地參與到口語交際的訓(xùn)練中。

二、創(chuàng)設(shè)與實際生活相符合的情境

通過口語交際教學(xué)，學(xué)生的口語表達能力能夠得到明顯的提升，在日常生活中可以將所學(xué)到的口語交際知識進行充分的運用，從而更好地與他人進行溝通與交流。將情境教學(xué)應(yīng)用于口語交際教學(xué)中，教師必須要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在情境中感受到生活的氣息，從而提高學(xué)生口語交際的積極性。比如說，在讓學(xué)生圍繞“手機對人們生活的影響”這一話題展開口語交際時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下兩種情境：一種是團圓飯時刻，大家圍繞在餐桌前低頭玩手機，一言不發(fā)，家中老人感到很無奈;另一種是利用手機查詢自己不明白的語文知識。這樣的情境與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，通過感受這兩種情境，學(xué)生可以切實地體會到手機在日常生活中的利與弊，對該話題有著更多的看法，相信他們一定能夠有很多語言來表達自己的看法，從而在課堂上暢所欲言，為提高今后的生活和工作中與人交往的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

再比如，《竹林深處人家》一文主要對江南竹鄉(xiāng)人家的生活與竹鄉(xiāng)風景進行描寫刻畫，“深處”可以體現(xiàn)出江南竹鄉(xiāng)竹林的茂密，“人家”則體現(xiàn)出文章的生活氣息。在對該文進行教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行熟讀，再根據(jù)文章內(nèi)容開展口語交際練習(xí)，讓學(xué)生圍繞自己的家鄉(xiāng)來進行口語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行全面的回憶，引發(fā)學(xué)生自主思考，對文章所運用到的修辭手法和語言技巧加以學(xué)習(xí)和借鑒，在描述自己家鄉(xiāng)的時候進行充分的運用，在與同學(xué)口語交際的過程中對描述內(nèi)容加以改進和完善。隨后，讓學(xué)生以小組的形式進行口語表達。因為家鄉(xiāng)這個情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在口語交際的過程中更具主動性，也會更加認真地細聽其他同學(xué)的講話。創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境對話，一方面使學(xué)生的口語交際能力得到提高，另一方面也可以加強學(xué)生對生活的熱愛之情。家庭、學(xué)校、社會生活都可以是情境的創(chuàng)設(shè)來源，從這些角度進行情境創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與情境之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生進行口語交際的欲望。不僅如此，這樣的情境有益于為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍，讓學(xué)生在情境中自然地與他人進行交流。

三、情境教學(xué)的模式要多元化

在口語交際的教學(xué)中，學(xué)生積極性不高、參與度低的情況經(jīng)常會發(fā)生，甚至還有學(xué)生因為內(nèi)向不敢開口說話而厭煩學(xué)習(xí)口語交際的現(xiàn)象。為提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，教師必須針對上述問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境教學(xué)模式。在多元化的情境教學(xué)模式下，學(xué)生才會對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，才能積極主動地參與到口語交際的學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式，而不能僅限于簡單情景對話或角色扮演。情境教學(xué)的模式是多種多樣的，不是一成不變的，比如教師可以將情境用圖片、視頻等形式進行展現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺與聽覺感受，讓學(xué)生能夠更直觀地感受情境，從而提高參與口語交際的積極性，使情境教學(xué)的作用實現(xiàn)最大化。比如在《海燕》一課的教學(xué)中，教師可以在課前搜集一些與海燕相關(guān)的視頻、圖片或動畫，利用多媒體設(shè)備將這些素材進行播放和展示，從而在口語交際環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，使學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，激發(fā)他們參與口語交際的欲望。學(xué)生們通過觀看海燕的視頻和圖片，可以對海燕的形象與特征有個更為全面的認識，從而加強對海燕的情感認知。教師還可以為學(xué)生組織課后實踐活動，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)實踐情境。要求學(xué)生對一種常見動物進行細致的觀察，并記錄它的外貌特征、動作特點以及生活習(xí)性，對于不明白的地方要向家長或其他專業(yè)人士進行請教和幫助，為口語交際提供有利條件。通過實踐，學(xué)生可以不受課堂教學(xué)的限制，心情會更加愉悅和輕松，從而能夠主動、流暢地和他人進行口語交際，進而提升自身的口語交際能力。

四、提高初中語文口語交際情境教學(xué)的策略

（一）選擇話題

人們在進行口語交流的時候通常是圍繞一個話題而開展的，因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生選擇適合的話題。話題的選擇對于口語交際來說是非常重要的，高價值的話題可以調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極性，從而在口語交際訓(xùn)練的過程中提高應(yīng)變能力以及解決問題的能力。此外，教師應(yīng)當圍繞學(xué)生的日常生活來對話題進行選擇，并且符合他們的認知。話題的選擇要跳出教材的限制，從縱橫兩個方向?qū)滩闹械脑掝}進行挖掘和拓展，讓話題能引起學(xué)生的互動，只有這樣學(xué)生才能圍繞話題展開積極的評議與討論。與此同時，選擇的話題要充滿正能量、積極向上，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

在口語交際訓(xùn)練開始之前，教師要為學(xué)生選擇恰當?shù)慕浑H話題，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)更生動的交際情境?？谡Z交際一般分為自主性和話題性兩種，對于自主性的口語交際，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地進行話題交流，如果學(xué)生喜歡體育運動，那么就可以圍繞喜歡的體育明星進行交流。若學(xué)生對談?wù)摰脑掝}提不起興趣，那么在口語交際的過程中就會表現(xiàn)得比較消極，所以在進行口語交際訓(xùn)練的時候，教師必須要對交際話題進行慎重的選擇，并且結(jié)合學(xué)生的自身情況有序地開展訓(xùn)練。在訓(xùn)練的時候要按照從易到難、由淺及深的原則進行。在確定交際話題的時候，可以由教師指定，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇。此外，教師也可以選擇當今社會的熱點問題讓學(xué)生進行交流討論。由于初中生的價值觀體系正處于建立階段，因此教師要對其予以正確的引導(dǎo)，通過選擇積極、正面的交際話題，讓學(xué)生在提高口語交際水平的同時形成正確的價值觀。

（二）預(yù)設(shè)情境

對于口語交際訓(xùn)練來說，情境的預(yù)設(shè)是極其重要的。情境不可與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生只有在生活化的情境中才能實現(xiàn)全身心的投入。對情境進行預(yù)設(shè)時不能只依靠教材內(nèi)的文本與配圖，還要結(jié)合學(xué)生的身邊事物，在最大程度上對生活中的類似情境進行發(fā)現(xiàn)和捕捉，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，加入到口語交際的訓(xùn)練中?？梢耘e辦相關(guān)活動來配合預(yù)設(shè)的情境，并與教材內(nèi)容加以適當?shù)慕Y(jié)合，讓學(xué)生在口語交際活動中不斷提升自身的口語交際能力和水平。

口語交際的本質(zhì)在于實現(xiàn)信息的傳遞和交換，同樣也是一種思想層面的交流，新課標提倡口語交際教學(xué)要在具體的情境中進行。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不可能將所有的現(xiàn)實情境都搬到課堂中來，還需要教師有意識地對情境進行模擬。在創(chuàng)設(shè)模擬情境的時候不能與現(xiàn)實生活相脫離，盡可能貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對情境產(chǎn)生熟悉感，只有在這樣的情境中學(xué)生才可以暢所欲言，體會到口語交際的重要作用，并使自身的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。

在目前的初中語文口語交際訓(xùn)練中，能夠結(jié)合教材內(nèi)容又不脫離學(xué)生生活的情境并不多，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候通常采取一些固定的模式，從而使口語交際情境向形式化方向發(fā)展，長此以往，學(xué)生便會喪失口語交際的興趣。很多時候，都是一個學(xué)生在講，其他學(xué)生在聽，這并不是真正意義上的交際。聽講雙方都是在單方面地對信息進行接受和傳遞，這樣的方式失去了交際的意義。

（三）評價情境

評價情境就是對口語交際的情境做價值判斷。在初中語文口語交際課中，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練往往被知識的聯(lián)系所替代。教師通常采用比較單一的評價方式對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練進行評價。為滿目應(yīng)試教育需求，口語交際訓(xùn)練的目的與方式存在很大的功利性，大多采用書面知識評測的方式，沒有對學(xué)生的口語訓(xùn)練過程做評價。在進行評價的時候，教師往往會關(guān)注學(xué)生是否能夠把話講得明確和完整，忽視了學(xué)生應(yīng)對能力訓(xùn)練的評價。此外，教師也沒有對學(xué)生在課堂外的口語交際訓(xùn)練進行評價，在口語交際教學(xué)的情境設(shè)計上也存在缺陷。在具體的口語交際情境中，通過學(xué)生實際的口語交際任務(wù)完成情況，能夠?qū)W(xué)生的口語交際水平有個真實的反映，有助于教師進行針對性的指導(dǎo)，評價情境是為了使口語教學(xué)更加完善，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的綜合情況進行情境評價，從而使評價結(jié)果更加精準，從而對學(xué)生的口語交際水平有個全面的考察。初中語文口語交際體現(xiàn)在學(xué)生之間的交流互動，離不開交流雙方的積極協(xié)作和參與，所以，評價學(xué)生對口語交際的參與意識與合作意識是非常必要的。情感對于口語交際來說是非常重要的，學(xué)生只有情感到位才能激發(fā)交流的熱情，在融洽和諧的交流氛圍中進行口語交際。教師要本著激勵性的原則進行評價，讓學(xué)生建立口語交際的信心，提高熱情度和參與度，從多方面來感受學(xué)習(xí)成功的快樂。隨著社會節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交往日益密切，良好的口語交際能力有助于人們更好地進行溝通交流。將情境教學(xué)應(yīng)用于語文口語交際中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性，讓學(xué)生主動地與他們進行口語交流。在教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)情境的模式進行拓展，運用多元化的情境模式來提高學(xué)生的口語交際能力，從而推動初中語文口語交際情景教學(xué)的發(fā)展。

（責編 ?張 欣）