初中歷史教學(xué)中的史料選用策略

張映屏

【摘要】史料的選擇對初中歷史教學(xué)有很大的影響。選好史料，可以有效幫助學(xué)生了解人類社會歷史的發(fā)展過程，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的深入推進，初中歷史教學(xué)越來越重視對史料的選擇。史料的選擇既要符合歷史教學(xué)的內(nèi)容，同時又要具備真實性和完整性，能夠很好地促進學(xué)生歷史知識的提高。本文首先分析史料對初中歷史教學(xué)的重要性和作用，進而提出史料選用的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料選用；歷史教學(xué)

歷史教學(xué)離不開史料，史料在歷史課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，選好史料是歷史課堂教學(xué)成功的一半。新課改非常重視歷史教學(xué)中史料的運用，要求加強培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，從而使學(xué)生具備一定的歷史思維能力。初中歷史教學(xué)中的史料選擇原則較多，但在選擇的過程中一定要注意史料的真實性以及完整性。選擇的史料要符合歷史課堂的教學(xué)，盡量做到多樣性，以滿足歷史課堂教學(xué)的需要，發(fā)揮史料的真正作用，從而提高初中生的歷史水平。

一、初中歷史教學(xué)中史料選用的重要性

初中歷史教學(xué)的基層就是史料。選好史料，能有效幫助學(xué)生掌握歷史知識，理解歷史教學(xué)內(nèi)容。初中生對歷史的了解較少，如何吸引學(xué)生對歷史的思考是教師需要努力的方向。在歷史課堂教學(xué)中運用史料進行教學(xué)，能使學(xué)生更直觀地了解歷史知識，加強學(xué)生對歷史的真實感受。同時，促使學(xué)生參與歷史問題的探討，會更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和探索性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料進行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，使歷史教學(xué)更具有真實性，而不只是理論教學(xué)。歷史教師要充分提高自己的歷史水平，為學(xué)生選取適合的史料，構(gòu)建良好的歷史情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀。利用史料進行教學(xué)，有效將理論與實際相結(jié)合，改變枯燥乏味的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生通過史料認知歷史，無論從理論上，還是情感上，都能較好地融入歷史。歷史教師做好史料的選擇，能夠更全面地促使學(xué)生認識歷史、深刻了解歷史，從而提高歷史課堂的效率。

二、初中歷史教學(xué)中史料選用的作用

歷史課堂的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解過去、認清歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。而史料是認識歷史很好的依據(jù)，是歷史的基礎(chǔ)。歷史的時間性決定了了解歷史必須要依靠史料，通過史料了解歷史，能很好地幫助學(xué)生開拓視野，更好地領(lǐng)悟歷史發(fā)展的歷程。教師運用史料進行教學(xué)，其主要作用有三個方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。運用史料進行教學(xué)，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，教師在課堂上也能更加生動形象地授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史理論知識的同時，能更好地了解歷史過程，從而對歷史課程產(chǎn)生濃厚的興趣。二是能夠很好地提高學(xué)生的歷史思維能力，促進學(xué)生擁有正確的歷史觀。歷史教學(xué)中運用史料進行授課，更能體現(xiàn)出歷史的嚴謹性和準(zhǔn)確性，滿足學(xué)生對于歷史根源探索的需求，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。三是很好地提升學(xué)生的歷史情感和價值觀。歷史具有不可再現(xiàn)性的特征，運用史料進行教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展過程。歷史發(fā)展過程中的英雄人物和美好的故事能引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生歷史情感的提升。

三、初中歷史教學(xué)中的史料選用策略

第一，史料的選取應(yīng)體現(xiàn)真實性以及完整性。歷史課堂的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生正確認識歷史，客觀對待歷史，理解真實的歷史。史料的選擇必須要注重它的真實性，史料的真實性代表的就是歷史的真實性。同時，史料也是學(xué)生對歷史的一種認知來源，虛假的史料會帶給學(xué)生錯誤的歷史信息，導(dǎo)致學(xué)生存在錯誤的歷史觀。史料的真實性，對于歷史而言才是具有重要意義的。歷史教師對史料的真實性要特別重視，在選用史料的過程中，要多進行辨別。同時，史料的選擇要注重它的完整性，保證史料的合理以及科學(xué)性。教師在對史料進行辨別時，要充分進行考證，正確認識史料部位與整體之間的關(guān)系，不能斷章取義地理解史料。在探討一些有爭議的歷史問題時，所選的史料要從多方面進行，才能更好地反映歷史的真實性，才能帶領(lǐng)學(xué)生正確認識歷史。例如，對七年級下冊第一單元隋唐時期的評價，如果選擇的史料不夠完整，而認為唐朝創(chuàng)立了科舉制、開通了大運河，無論是對外交流，或是對內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展，都屬于繁榮景象。這會讓學(xué)生誤解整個唐朝時期都是富強繁榮的，而實際上唐朝經(jīng)歷安史之亂后，社會就開始動亂不安，經(jīng)濟蕭條。因此，只有完整的史料，才能讓學(xué)生更好地認識歷史，對歷史做出正確的評價。

第二，史料的選擇應(yīng)體現(xiàn)適用性。史料選擇的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。教師在選擇史料時，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使所選擇的史料能夠真正為學(xué)生服務(wù)，且不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。初中學(xué)生的智力發(fā)育存在差異性，對歷史的了解程度也不一樣，所以他們學(xué)習(xí)起歷史來難易程度不同。對于七年級的學(xué)生，應(yīng)該選擇比較容易理解的史料輔助進行教學(xué)；對于九年級的學(xué)生，史料的選擇可以偏于復(fù)雜一些，如原始的文獻資料，這樣能夠鍛煉他們的歷史思維能力?？傮w而言，就是針對不同階段的學(xué)生，根據(jù)他們的需要，選擇適合他們的史料進行教學(xué)。如教師在講解九年級上冊第四單元《步入近代》中的文藝復(fù)興部分內(nèi)容時，可查找原始的文藝復(fù)興的文獻，讓學(xué)生通過文獻史料來學(xué)習(xí)文藝復(fù)興的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的歷史思維。

第三，史料的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性及適量性。歷史教學(xué)選擇的史料一方面要多樣性，要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)效果；另一方面要學(xué)會控制引用的數(shù)量，學(xué)生主要是通過史料來進行歷史學(xué)習(xí)，史料應(yīng)用過多反而導(dǎo)致學(xué)生迷茫，不利于歷史教學(xué)的效果。在史料的選擇上，教師可從文字、音像、圖片等史料類型進行選擇。比如，教師在講解“美國的誕生”一課時，可以通過播放美國誕生的相關(guān)影像，并與學(xué)生進行討論，加深學(xué)生對該方面知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而當(dāng)教師在講解“國際工人運動與馬克思主義的誕生”一課時，引入文字史料可讓學(xué)生更加直觀地理解馬克思主義的誕生。但是要注意，史料要遵循適量原則，在有限課堂時間里，過多地引用史料會讓學(xué)生難以消化，引用史料教學(xué)就會適得其反，使學(xué)生對史料產(chǎn)生厭煩心理，影響歷史的教學(xué)。

綜上所述，隨著課改的不斷深化推進，在歷史課堂上運用史料進行教學(xué)是一種必然的趨勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高課堂效率。教師在進行史料的選擇工作時，要體現(xiàn)出史料的完整性、真實性、適量性以及多樣性，盡最大可能發(fā)揮史料的教學(xué)優(yōu)勢。

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