把“戒尺”還給老師

趙琬微 王陽 謝櫻

不知從什么時候開始，學(xué)生只能“夸”不能“管”，教師唯恐被冠以“體罰”的惡名，可是這樣對孩子好嗎？

我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定，教師不得體罰學(xué)生。而這一規(guī)定，卻讓很多教師因噎廢食，怕被戴上“體罰”的帽子，而對很多學(xué)生的不良行為放任自流。目前，教師“懲戒權(quán)”的討論成為廣受社會各界掛著呢胡的熱點(diǎn)問題。而教師“懲戒權(quán)”的重塑，應(yīng)該注意何種問題，如何把握其尺度，卻是我們所必須重點(diǎn)討論的話題。

讓教師糾結(jié)不已的“戒尺”

對于很多年輕教師來說，一些比較調(diào)皮的學(xué)生“打不得，訓(xùn)不得”，往往是困擾他們的主要問題。山東濟(jì)南盛福實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長高紅燕說，當(dāng)下，對于孩子只能“夸獎”，而不能“管”的聲音甚囂塵上。很多教師為了避免被稱之為“體罰”，最終選擇了放任自流。然而，這種做法真的有利于孩子的成長嗎？

北京某小學(xué)的王校長對記者說：“我們學(xué)校有位年輕教師工作熱情很高，一次和學(xué)生約定‘誰錯了就抄寫20遍’，孩子履諾回家抄寫時，被家長看到了。第二天就找到學(xué)校說這是‘變相體罰’?！蓖跣ｉL說，按照相關(guān)規(guī)定，罰抄作業(yè)的確屬于“變相體罰”，于是她就批評了這位教師。沒想到，這位年輕人在朋友圈發(fā)了一句話，讓她陷入深思。

“堅(jiān)守師德底線，是不是要放棄教育良知？”王校長說，從這句話看出來，顯然這位年輕的教師對于教師的職責(zé)定位已經(jīng)有所動搖，這對于他今后的執(zhí)教之路，必然帶來一定的負(fù)面影響。她非常擔(dān)心因此失去一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好教師。

山東省濟(jì)寧一中語文教研室主任孫偉說，與過去的學(xué)生相比，現(xiàn)在的學(xué)生“玻璃心”情況無疑更多一些。很多孩子從小接受的就是“鼓勵教育”，而缺乏“挫折教育”，教師一旦管了，非得不會得到家長的理解，反而會給自己造成較大的壓力。這種情況之下，一些年青教師“明哲保身”也就不難理解了。

重塑“懲戒權(quán)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

此前，我國現(xiàn)行的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確提出，班主任有權(quán)在日常教育、教學(xué)工作中，采取適度的方式、方法對學(xué)生加以批評教育。但是由于沒有具體的解釋和操作說明，因此這一規(guī)定在教學(xué)實(shí)踐中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

長沙南大橋小學(xué)副校長張墨雨說，現(xiàn)在社會上所廣泛討論的重塑教師懲戒權(quán)的問題，是非常有必要的問題。但是最為關(guān)鍵的問題在于，“懲戒權(quán)”的尺度的掌握。尤其是何種行為才能夠適用懲戒、懲戒到何種程度等，都是我們所必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題。既不能讓學(xué)生失去監(jiān)管，更不能讓懲戒權(quán)成為教師濫用的權(quán)力。湖南岳陽民院附小教師湯軍說，尤其要重點(diǎn)明確懲戒”和“體罰”的界限。這是一個相對復(fù)雜的問題。需要結(jié)合環(huán)境、學(xué)生的健康情況、心理狀態(tài)等多方面的因素來確定到底是體罰還是懲戒。例如，毆打、扇耳光等行為，顯然屬于體罰的范疇，不可能被歸屬到“懲戒權(quán)”的適用中來。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇提出，在細(xì)化落實(shí)“懲戒權(quán)”的過程中，需要學(xué)校依法進(jìn)行，制訂詳細(xì)的章程。目前，我國各中小學(xué)都在進(jìn)行章程制訂，要把規(guī)章作為行政性文件對待，以此為基礎(chǔ)明確懲戒權(quán)的落實(shí)問題和權(quán)責(zé)問題，這是較為可行的一種方案。

多主體參與落實(shí)教育責(zé)任

有專家表示，讓教師重新掌握“戒尺”是非常有必要的，但是這不僅要進(jìn)一步完善我國現(xiàn)行的法律、法規(guī)，更是要讓包括家長在內(nèi)的社會群體認(rèn)可，從而為學(xué)生不良行為的有效矯正提供必要的幫助和支持。

首先，明確懲戒的必要性。多位業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為，沒有懲戒的教育不是完整的教育，針對學(xué)生失范行為采取的否定性處理，是一種合理的他律手段。要把懲罰納入日常的教育手段之中，明確教師的“懲戒權(quán)”是完成工作所必需的。其次，注重保護(hù)學(xué)生權(quán)益。長沙南大橋小學(xué)教導(dǎo)主任易偉提出，懲戒學(xué)生絕不能僅僅是“罰”，更應(yīng)該有“愛”，教師不能以簡單粗暴的方式與學(xué)生溝通，要做到有深度有技巧。從保護(hù)學(xué)生心理健康出發(fā)，給予學(xué)生溫暖，讓他們在懲戒中感受到愛。

有專家提出，我國新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中，專門新增“學(xué)生申訴”的相關(guān)內(nèi)容。如果學(xué)生對懲戒行為存在異議，可直接以書面申請的方式向申訴處理委員會提交申請。同時，在程序、證據(jù)、定性等方面，也同樣需要有更為清晰、明確的守則。完善的申訴制度和程序，強(qiáng)化了學(xué)生申訴委員會的職責(zé)。對于中小學(xué)生的懲戒，也可以借鑒開展。此外，家校合力共塑良好品格。高紅燕認(rèn)為，“懲戒權(quán)”的回歸，是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，將會促使師生關(guān)系更加緊密。受訪專家認(rèn)為，教育不只是學(xué)校的責(zé)任，對于不良行為的懲戒更是如此，只有學(xué)校、家庭、社會各方主體共同參與進(jìn)來，才能夠?yàn)閲u聲健康品格的塑造提供足夠的支持，從而培養(yǎng)好下一代。

（責(zé)編 劉國棟）