論述類文本閱讀及答題策略初探

吳春蓮

摘 要：高中語文中的論述類文本閱讀對學(xué)生抽象思維能力的運(yùn)用有很大的要求，需要學(xué)生依照文本內(nèi)容加以推理、思考和判斷，原因就在于論述類文本內(nèi)容比較抽象、難以深入理解。然而，當(dāng)今時代的高中生為了取得較好的高考語文成績，就必須具備較高的閱讀論述類文本的能力。本文就關(guān)于高中語文論述類文本閱讀及答題策略進(jìn)行研究，通過分析當(dāng)前高中生在進(jìn)行論述類文本閱讀答題時所存在的一些普遍問題，提出一些論述類文本閱讀的答題策略，以幫助高中學(xué)生提高自身的論述類文本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：論述類；文本閱讀；問題；策略

前言

論述類文本閱讀是當(dāng)前語文新課標(biāo)高考試卷中一個必考題目，同樣也是試卷中最難的一個題目。論述類文本閱讀的難主要表現(xiàn)在這道試題的題型以及選項設(shè)計這兩個方面。我們都知道，論述類文本閱讀每道題通常會有四個選項，這四個選項看起來都似是而非，很多學(xué)生都會陷入出題者的陷阱中。所以，分析學(xué)生在做題時出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行完善和改進(jìn)是非常重要的。

一.論述類文本閱讀答題中常見的錯誤

結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生進(jìn)行論述類文本閱讀答題的情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生在進(jìn)行論述類文本閱讀的答題過程中都普遍存在以下七個問題：

1.1以偏概全

所謂的以偏概全就是學(xué)生在做題的過程中將文本中出現(xiàn)的個別的情況，當(dāng)成會全部出現(xiàn)的情況，即以部分替代整體、以個別替代一般，從而作出錯誤的判斷。例如，一篇文章中出現(xiàn)“多種”這個詞，而在一道題的選項中將“多種”替換為“所有”，部分學(xué)生就會誤認(rèn)為“多種”就是“所有”，從而做出錯誤的判斷。

1.2混淆時態(tài)

混淆時態(tài)就是將文本中出現(xiàn)的未完成或者未實現(xiàn)的時態(tài)當(dāng)做已經(jīng)完成和結(jié)束的時態(tài)，或者是已完成的時態(tài)當(dāng)做未完成的時態(tài)，從而做出錯誤的選項。就比如，文章中所表述的是“還沒有”或者是“還無法”，而選項中則表達(dá)“已經(jīng)”，那么就會有一部分學(xué)生將“還沒法”當(dāng)做“已經(jīng)”。

1.3因果混亂

學(xué)生在做題時出現(xiàn)因果混亂主要有兩方面的原因，一種是將原因與結(jié)果顛倒，將原文本中表達(dá)的結(jié)果當(dāng)成原因，或者是將原因當(dāng)做結(jié)果；另外一種就是原來的文本內(nèi)容中兩件事物之間不存在因果關(guān)系，但是在理解的過程中誤將因果關(guān)系強(qiáng)加到這兩件事物上。

1.4混淆是非

混淆是非就是選項中出現(xiàn)的內(nèi)容與原來文本中的內(nèi)容相反，否定文本中肯定的事，肯定文本中否定的事，很多學(xué)生都會由于沒有仔細(xì)閱讀而導(dǎo)致誤選。

1.5偷換概念

偷換概念是指題目選項在轉(zhuǎn)述文本意思時，將兩個事物之間的屬性以及作用進(jìn)行調(diào)換或者是改變，從而使學(xué)生在做題時進(jìn)入這個陷阱當(dāng)中。例如，原文本的表述是“氣冰的開發(fā)和利用是一把雙刃劍”，而選項進(jìn)行的轉(zhuǎn)述則是“氣冰本身是一把雙刃劍”，這就容易使學(xué)生忽視了“的開發(fā)和利用”這幾個字。

1.6無中生有

所謂的無中生有就是說題目中的部分選項所表達(dá)的內(nèi)容在原文本中找不到推理和判斷的依據(jù)。例如，選項中出現(xiàn)某一報紙以其發(fā)行量巨大而排名靠前，但是原文本中表達(dá)的是某一報紙因其日發(fā)行量大而排名靠前。大多數(shù)學(xué)生會因為忽視“發(fā)行量”和“日發(fā)行量”的差別而誤選。

1.7審題錯誤

學(xué)生在進(jìn)行論述類文本閱讀時出現(xiàn)的審題錯誤主要是看錯題目的要求，最常見的就是：題目要求在四個選項中選出不正確的，學(xué)生卻忽視了“不”字，選出正確的答案。

二.論述類文本閱讀的答題策略

2.1仔細(xì)閱讀題目要求

在進(jìn)行論述類文本的閱讀之前，要先對題目要求有一個了解，因此，學(xué)生在審閱題目的時候要認(rèn)真仔細(xì)，明確題目的要求是什么，即是選正確或不正確、屬于或不屬于、能或不能、符合或不符合等，并將其要求標(biāo)注出來，防止自己在做題時忘記。

2.2通讀文章，標(biāo)關(guān)鍵詞

由于高考時間是有限制的，學(xué)生在進(jìn)行論述類文本閱讀的時候也沒有過多的時間，學(xué)生只有通讀一遍文本的時間，因此，學(xué)生在通讀論述類文本的過程中需要將一些主干句和關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，從而留下一個印象，并方便接下來在選擇選項時進(jìn)行比照。一般論述類文本的主干句都是在一個段落的首端或者末尾，只有個別的情況下才會在段落中間。一定要仔細(xì)閱讀并進(jìn)行標(biāo)注。而需要標(biāo)注的關(guān)鍵詞則有很多類型，主要包括：概念、專業(yè)術(shù)語、人名、地點(diǎn)、時間、修飾詞、限制詞、指代詞以及關(guān)聯(lián)詞等等。就比如，18年的全國卷中，一個片段“到宋代....在這種情況下，“茶馬互市”除了為朝廷提供一筆巨額茶利收入補(bǔ)充軍費(fèi)之需外，更重要的是，既滿足了國家對戰(zhàn)馬的需要，又維護(hù)了宋朝西南邊境的安全。”就需要將“宋代”、“茶馬互市”、“除了”、“既...又...”這些詞畫出來，方面在接下來做題時進(jìn)行比照。

2.3進(jìn)行比照，觀察語意差異和關(guān)系異同

比照主要指在閱讀完文本進(jìn)行做題的時候，通過對比選項中的內(nèi)容與原文本相關(guān)部分的內(nèi)容，觀察哪些詞是被換了或者刪了，選項內(nèi)容所表達(dá)的語意以及因果關(guān)系是否與原文本有差異。通常在進(jìn)行比照的時候一定要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，特別是在比較時要逐字逐句比較，要咬文嚼字地比照。例如，原文本所表達(dá)的是“在商代早期和中期的青銅器紋飾中，只有鳥紋而沒有鳳紋，真正的鳳形直到殷商晚期才出現(xiàn)，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現(xiàn)，可見“鳳”是由鳥演變而來的。”而選項的表達(dá)則是“在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的風(fēng)紋還沒有出現(xiàn)”，通過比照前面標(biāo)注的關(guān)鍵詞“直到...才...”、“而且”、“此時”、“華麗而飾有眼翎的長尾鳥”，我們就可以發(fā)現(xiàn)選項混淆了原文的意思，將原文中肯定的意思表達(dá)成否定。

總結(jié)

總而言之，閱讀和理解論述類文本對于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取、分析、評價信息的能力有很大的幫助，并且學(xué)生還可以通過閱讀理解論述類文本提高自己的邏輯思維能力。再加上論述類文本閱讀是高中生必須具備的一種閱讀能力，因此，高中生就應(yīng)該及時的查找自己對進(jìn)行論述類閱讀時存在的問題，并及時進(jìn)行改正和完善。

參考文獻(xiàn)

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