探疑，讓英語閱讀教學(xué)有“深度”

錢衛(wèi)琴

摘 要： 圍繞疑問深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在深入探疑求解的過程中掌握閱讀技巧技法。基于讀前找疑、讀中探疑、讀后釋疑，運用導(dǎo)讀方案引導(dǎo)學(xué)生閱讀探知、任務(wù)協(xié)作、拓展創(chuàng)意等策略，對活化教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程起到一定的推動促進作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀 疑問 探解

帶著問題閱讀，定會有更多的困惑；圍繞問題探究，定會使得閱讀更有深度和廣度。長期以來，老師解讀課文式的英語閱讀教學(xué)使更多學(xué)生自我閱讀感悟能力欠缺，致使學(xué)生在閱讀中不知讀什么、怎么讀，這種漫無目標的遍地開花式閱讀只能使得學(xué)生陷入淺讀的泥淖，只能使得學(xué)生跟隨教師的指揮棒主動閱讀。給學(xué)生英語閱讀明確目標方向，鼓勵學(xué)生多帶著問題閱讀，引導(dǎo)他們在深入互動交流中大膽嘗試，定會使得閱讀更有價值意義。

一、導(dǎo)讀引思：發(fā)現(xiàn)疑難

運用導(dǎo)讀引思鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，使得他們在不斷修正目標方向的過程中集中理解注意力。創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生就文本素材進行深入閱讀，讓他們在找到更多疑難問題的基礎(chǔ)上主動修正思維方法，使得教學(xué)更有前置性。

導(dǎo)讀方案運用，讓學(xué)生有參照學(xué)習(xí)的載體。如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教學(xué)中，結(jié)合“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，我設(shè)計了如下的導(dǎo)讀方案：（一）展現(xiàn)背景資料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表達意圖：What did the author want to tell us？（三）補充筆記：What else do you find in the article？讓學(xué)生在主動找出相關(guān)閱讀素材和證據(jù)的過程中形成一定的理解感知。學(xué)生依據(jù)這些導(dǎo)讀方案，找到更多相關(guān)的詞匯短語，讓他們在主動摘錄篩選的過程中形成一定的認知。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀方案主動從文本中找出問題，使得他們在主動思考中形成一定的初步印象。

結(jié)合整體閱讀理解，讓學(xué)生從相關(guān)的語言素材中感受其中的內(nèi)涵意義，使得文本閱讀更有導(dǎo)向性。多給學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景知識，讓學(xué)生在開口認知視野思維基礎(chǔ)上主動提出自己的疑問。圍繞文本素材中的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生就疑難問題主動提出自己的意見，讓他們有更多自我表白和探疑的機會。

二、群體討論：商討解法

發(fā)揮群體智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生針對其中的疑難問題進行商討交流，使得教學(xué)過程富有動感。結(jié)合學(xué)生在閱讀中不同疑難問題，可在搜集相關(guān)問題的基礎(chǔ)上給他們創(chuàng)設(shè)更多的探知任務(wù)，讓他們在主動建言的過程中找到學(xué)習(xí)的方法策略。

群體討論運用，使得學(xué)生獲得深刻感知。如，在八年級上冊的Unit 5的“Reading”教學(xué)中，結(jié)合“The story of Xi Wang”內(nèi)容，不妨建議學(xué)生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”進行小組討論，讓他們從已知和文本素材中摘錄更多的相關(guān)內(nèi)容，讓他們有更多的探討余地。結(jié)合學(xué)生的探討，教師不妨設(shè)計“What do we should do for wild animals？”，鼓勵他們就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題主動探討，幫助他們在深入交換意見的基礎(chǔ)上形成更多的認知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題進行探究，能使得他們的理解思維方法更寬廣。多設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)思任務(wù)，使得學(xué)生在找到學(xué)習(xí)重點和難點的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。鼓勵學(xué)生運用歸納總結(jié)的形式多提出意見，讓他們在充分醞釀爭辯中產(chǎn)生深刻感知。

三、深讀拓展：創(chuàng)意添彩

走出單純閱讀的境地，給學(xué)生更多自我發(fā)展創(chuàng)意的機會，能使得他們在主動獲得感知的過程中深化感悟。鼓勵學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點，從疑點中彈出蛛絲馬跡，不僅能活躍理解感知思維，更能使得學(xué)生獲得更多奇思妙想的靈感。

深讀拓展，能使得閱讀教學(xué)更有深度意義。如，八年級英語上冊的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的喜好不同，鼓勵他們就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”進行拓展延伸，讓他們結(jié)合自己的實際主動提出相應(yīng)的回答。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“How can we make our lives more meaningful？”主動表達自己的觀點，讓他們在不斷提出自己的觀點中深化理解。很多學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動表達自己的訴求，讓他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)提出更多新穎的看法。

深化閱讀，使得學(xué)生在主動查找疑點的過程中發(fā)現(xiàn)更多新奇的內(nèi)容，使得他們在主動探究的基礎(chǔ)上獲得更多感思體驗。圍繞閱讀素材擴展延伸，使得學(xué)生在找出相關(guān)證據(jù)中深化感悟。多搭建平臺給學(xué)生展示，鼓勵他們運用續(xù)寫、小品表演、自由辯論等形式，幫助他們深化理解感知，讓他們有更多自由參與的機會。

如前所述，圍繞問題主動閱讀，跳出指令性安排閱讀的窠臼，使得學(xué)生在主動探疑的過程中激活閱讀理解激情和興趣。注重讀前設(shè)疑引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開認知視野主動探知；突出讀中協(xié)作探究，引導(dǎo)學(xué)生互動交流求解；深讀拓展延伸，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)閱讀精彩的機會。以問題引導(dǎo)為主線，有利于學(xué)生在積極探究和深入挖掘的過程中找到理解線索，幫助他們深化理解感悟。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李美玉.初中英語課堂教學(xué)設(shè)疑探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2015（20）.

[3]李寶春.淺談初中英語閱讀教學(xué)讀寫算[J].教育導(dǎo)刊，2015（5）.

[4]姚昆，孫慧靜.“導(dǎo)、探、疑、悟—練”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的探索[J].新課程·中學(xué)，2015（1）.