入學(xué)準(zhǔn)備：轉(zhuǎn)觀念 重銜接

郝春麗

一、修正教育觀念——科學(xué)做好幼小銜接工作的基礎(chǔ)

在當(dāng)前社會，幼小銜接受到社會各界的普遍關(guān)注，但人們對幼小銜接的認(rèn)識存在著很多誤區(qū)，大多數(shù)家長認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí);部分社會教育機構(gòu)為了迎合家長的需求，開設(shè)“幼小銜接班”、“幼小銜接課程”等，加大了全社會對幼小銜接的錯誤認(rèn)識;幼兒園與小學(xué)不重視銜接工作，仍然處在摸索與嘗試的階段。種種存在偏差的教育觀念直接導(dǎo)致了不適宜的教育行為，因此做好幼小銜接工作的基礎(chǔ)是修正教育觀念，重構(gòu)對幼小銜接的認(rèn)識。

（一）科學(xué)認(rèn)識幼小銜接

作為幼小銜接的主體，幼兒園及教師要增進對幼小銜接工作的科學(xué)認(rèn)識，了解幼兒在幼小銜接中所應(yīng)具備的各項能力，更深層次地理解幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式，掌握指導(dǎo)幼小銜接的有效方法，不斷修正錯誤的教育觀，用科學(xué)專業(yè)的思想引領(lǐng)實踐。與此同時要做到堅持自我，不為外部利益所趨，不為迎合家長和大眾而變，做到思想與行動一致，真正為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展而考慮。

（二）加強教育引領(lǐng)

一是面向家長做好教育引領(lǐng)。在幼小銜接過程中，多數(shù)家長往往采取“跟風(fēng)式”的教育策略，缺乏理性思考。我們可以利用家長會、個別交流、日常宣傳等多種形式，引導(dǎo)家長了解幼小銜接的科學(xué)準(zhǔn)備。二是面向社會做好宣傳引導(dǎo)?？梢岳脤W(xué)前教育宣傳月等活動，通過外出講座、制作展板、設(shè)計宣傳欄、新聞媒體等多種方式“走出去”，在社區(qū)范圍內(nèi)宣傳幼小銜接的正確方法，逐步引領(lǐng)公眾改變觀念。

二、融入日常教育——科學(xué)做好幼小銜接工作的途徑。

（一）以主題教育為手段，激發(fā)幼兒的向往之情

主題教育是以一個話題為中心，進行延伸拓展，從而形成更多的話題和內(nèi)容，可以涉及多個領(lǐng)域。在大班的幼小銜接工作中，我們最常見的就是以主題教育的形式，增進幼兒對小學(xué)生活的了解，激發(fā)熱愛和向往之情。

案例一：主題活動——我要上小學(xué)

在大班下學(xué)期，幼兒園啟智大二班開展“我要上小學(xué)”的主題活動。首先以教師預(yù)設(shè)為主，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增設(shè)了有關(guān)小學(xué)操場、教室、等物質(zhì)環(huán)境的圖片，引發(fā)了幼兒的關(guān)注。其次在一次討論活動中，幼兒自由表達疑問和想法，最終和教師一起總結(jié)了“小學(xué)生書包里有什么”、“小學(xué)生上課時間”、“小學(xué)里有哪些趣事”三個問題。教師利用多種教育形式，和幼兒一起尋找答案。

針對“小學(xué)生書包里有什么”，采用“現(xiàn)場展示”的形式，請一年級小學(xué)生展示自己的書包和整理方法;針對“小學(xué)生上課時間”的問題，教師組織“體驗一分鐘”活動，幫助幼兒樹立時間觀念;針對“小學(xué)有哪些趣事”的問題，進行“實地參觀”，組織參觀小學(xué)活動，從課堂到戶外，全方位感受小學(xué)生活的樂趣。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進行主題活動小結(jié)，通過互動交流，再一次激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往之情。

（二）以規(guī)則教育為抓手，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣

俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”。幼兒園規(guī)則教育貫穿了整個幼兒園生活，是幼兒園教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的重要途徑。生活習(xí)慣是幼小銜接的一項重要內(nèi)容，良好的生活習(xí)慣能幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

在我園開展的“十三五”課題《小班幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力》研究中，對其追蹤研究，按照幼小銜接階段大班幼兒的實際需要，進行重新劃分。

在幼小銜接階段，可以利用規(guī)則教育的多種方法，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

策略一：師幼共同制定規(guī)則

案例二：

針對幼小銜接階段生活習(xí)慣的培養(yǎng)，首先通過教師講解，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則內(nèi)容，再組織討論活動，由教師和幼兒共同制定規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

策略二：利用標(biāo)識理解規(guī)則

共同制定規(guī)則之后，設(shè)計一系列標(biāo)識，比如洗手流程圖、系鞋帶步驟圖、整理書包方法圖等，培養(yǎng)執(zhí)行規(guī)則的技能，讓幼兒在環(huán)境中理解規(guī)則。

策略三：自我內(nèi)化執(zhí)行規(guī)則

在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒執(zhí)行規(guī)則。通過開展整理書包競賽、評選“時間小能手”等方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力，鼓勵他們將規(guī)則內(nèi)化為自我行動，從而增強規(guī)則執(zhí)行力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

（三）以啟發(fā)教育為契機，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

5-6歲幼兒正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時期，其學(xué)習(xí)行為具有短暫性和不穩(wěn)定性，往往受內(nèi)在好奇心和欲望驅(qū)使，自主學(xué)習(xí)的行為尚未形成。在幼小銜接中，為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，需要抓住幼兒的年齡特點和心理因素，以啟發(fā)教育為主要方式，激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。

案例三：自主探索中醫(yī)疑惑

我園以傳統(tǒng)文化為教育特色，中醫(yī)藥文化是內(nèi)容之一。在引導(dǎo)大班幼兒了解中醫(yī)內(nèi)容時，他們產(chǎn)生了強烈的興趣。“中藥是苦的嗎”、“我在家里見過拔罐”、“在身上扎針叫什么”……面對幼兒一系列疑問，教師并沒有主動告知答案，而是采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒自我探索，增強學(xué)習(xí)的動力。幼兒5-6個人為一組，通過網(wǎng)上搜索、翻閱圖書資料、尋求家長和教師幫助等多種方法，共同解答了自己的疑問。整個學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動了幼兒的積極性，幼兒的注意力、觀察力、思考力和解決問題的能力得到提高。

（四）以榜樣教育為方法，培養(yǎng)幼兒的個性品質(zhì)

在幼小銜接的過程中，除了學(xué)習(xí)能力等智力因素外，個性品質(zhì)對于幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活也有著十分重要的意義。個性品質(zhì)是指影響幼兒行為的非智力因素，包括自信、獨立、合作、關(guān)心他人等。5-6歲幼兒學(xué)習(xí)具有好模仿的特點，因此在培養(yǎng)個性品質(zhì)上，可以利用榜樣的作用，如成人榜樣、同伴榜樣等，使幼兒形成良好的個性心理傾向，能幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

三、完善管理制度——科學(xué)做好幼小銜接工作的保障

（一） 建立幼小銜接工作制度

為了進一步規(guī)范幼小銜接工作，幼兒園作為教育主體可以建立幼小銜接工作制度，融入到幼兒園管理制度之中，以文本性的形式加以呈現(xiàn)，具體要求幼小銜接工作的指導(dǎo)思想、方法策略、工作小組和保障機制等。建立幼小銜接工作制度可以提高全體教師對幼小銜接工作的重視程度，增進科學(xué)認(rèn)識，避免幼小銜接工作流于形式，增強幼小銜接工作的科學(xué)依據(jù)，保障工作的效果。

（二）建立幼小銜接評估體系

為保障幼小銜接工作的實效性和科學(xué)性，在建立工作制度的基礎(chǔ)上，要進一步建立幼小銜接評估體系，由教育行政管理部門、高校機構(gòu)、同行業(yè)機構(gòu)、教師和家長等組成評估團，完善評估體系、細(xì)化評估指標(biāo)，形成科學(xué)系統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每一年的實際情況做出更改。評估體系的建立，是做好幼小銜接工作的重要保障，能進一步保障落實，提升工作成效。

總之，在幼小銜接的工作中，我們要和家長及社會各界一道，共同提高教育觀念，在具體行動中融入日常教育，并建立健全幼兒園的管理制度，從思想、行動和保障機制上不斷努力，為幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備保駕護航！