小學(xué)語文教學(xué)中如何正確應(yīng)用課前預(yù)習(xí)

尹行麗

摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)活動開展中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果需要對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，同時能夠融入現(xiàn)有教學(xué)改革需要的實際情形，把握好教學(xué)中的方方面面，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在小學(xué)階段語文教學(xué)中如何正確進行課前預(yù)習(xí)的合理應(yīng)用，成為本文所重點探究的一項內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);課前預(yù)習(xí);有效性

小學(xué)教育教學(xué)活動中如果僅憑借教師的一己之力來展開教學(xué)，那么教學(xué)效果將不甚理想。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐中，為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)意識加以培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被摒棄，對課前時間進行有效的應(yīng)用，提升學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的效率，使得課堂教學(xué)效果在根本上獲得提升，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中需要重點加以探究的一項內(nèi)容。

小學(xué)語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)語文教師在教學(xué)中雖然能夠逐漸意識到在課前的時間對學(xué)生展開預(yù)習(xí)的重要性，但是此種教學(xué)方法落實效果卻不甚理想。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師只是對其進行口頭上的叮囑，并未監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)效果實施情況，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)甚至只是走走過程，缺少深入實施的有效性。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時間未得到有效的利用，在課堂教學(xué)中，對于教師的講解存在一知半解，因此導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果低下[1]。小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)的專注性較低，在課前預(yù)習(xí)中極易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識都相對較低，在缺乏教師監(jiān)督的課前預(yù)習(xí)中無法達到預(yù)期的效果，使得小學(xué)語文教學(xué)水平無法獲得根本上的提升。

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課前預(yù)習(xí)的舉措

想要使得小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平能夠獲得根本的提升，對于課前預(yù)習(xí)階段的重要性不可忽視，同時需要掌握一定的課前預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果獲得提升。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段開展語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，在教師的合理性監(jiān)督之下，也需要能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由于在學(xué)生學(xué)習(xí)中，最為有效的學(xué)習(xí)動力即為興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。為此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生資質(zhì)的不同展開預(yù)習(xí)計劃，通常是在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師需要向?qū)W生介紹一些文章作者創(chuàng)作時的背景以及人物經(jīng)歷等等，或者教師能夠搜集一些與課文有關(guān)的內(nèi)容，在向?qū)W生介紹的同時吸引學(xué)生的注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生介紹周恩來總理，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課前預(yù)習(xí)階段，能夠讓學(xué)生對課文的大致內(nèi)容有所了解，并能夠讀懂課文句子，認(rèn)識生字生詞，會讀會寫，從而將課前預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮出來[2]。

提升課前預(yù)習(xí)的針對性

小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中不具有主動性，同時學(xué)習(xí)活動的合理開展離不開教師的有效監(jiān)督，在課前預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，使得課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的開展更具有目的性，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠明確，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師需要將課前所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生一一展現(xiàn)出來，同時能夠突出預(yù)習(xí)重點，避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中走一些彎路。此外，教師在對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)中，能夠以學(xué)生為本，針對學(xué)生的個體差異性，開展有效的課前預(yù)習(xí)，以此確保學(xué)生認(rèn)知水平的提升。例如，在進行人教版小學(xué)語文一年級下冊《司馬光砸缸》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在讓學(xué)生進行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)中，使得學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生提出問題“在有人掉進水缸之后，小朋友們都具有怎樣的反應(yīng)？司馬光又是怎樣做的？”使得學(xué)生能夠帶著問題進行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進行合理性評價

小學(xué)生開展語文課前預(yù)習(xí)，在掌握一定的學(xué)習(xí)方法同時，也能夠借助相關(guān)知識內(nèi)容以及經(jīng)驗方法開展學(xué)習(xí)，學(xué)生再從教師方面進行相關(guān)知識的獲取。通常在小學(xué)階段，教師對學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，是采取灌輸式的教學(xué)方法，提升教學(xué)的相互性，在教學(xué)實踐中針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果展開評價，使得學(xué)生能夠意識到課前預(yù)習(xí)中存在的不足之處，并能夠?qū)ζ浼右杂行У母纳?，使得預(yù)習(xí)效果能夠獲得更為有效的提升[3]。例如，在進行人教版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和

“糟糕透了”》課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對課文展開課前預(yù)習(xí)的同時，也需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行評價，在課堂教學(xué)的正式開始中，利用幾分鐘時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于學(xué)生所提出的預(yù)習(xí)問題展開提問，學(xué)生會積極主動的參與課堂討論，一方面能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也能夠使得學(xué)生快速融入進課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使得語文學(xué)習(xí)效果更加確切。

結(jié)束語：

小學(xué)語文學(xué)科在長期教學(xué)實踐中，只有充分對教學(xué)方法加以變革，才能夠適應(yīng)學(xué)生成長階段對于學(xué)習(xí)情況開展的實際需要，將課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

參考文獻：

[1]郭立娟. 課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對冀教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J]. 學(xué)周刊， 2017（4）：122-123.

[2]龍梅. 淺談如何通過課前預(yù)習(xí)提高小學(xué)語文課堂效率[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017： 188-188.

[3]李群仙. 讓小學(xué)語文課堂進入“微時代”——談“微課”在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J]. 好家長， 2018（12）：85-85.