“紙牌屋”中的認識

摘要：益智區(qū)域活動的有效開展離不開與游戲的融合，對于幼兒的成長來說，在游戲中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘是一種有效的途徑。而在現(xiàn)實的區(qū)域活動中，往往材料的有效投入成為了組織游戲開展的一大因素，通過新型材料“紙牌”的有效引入，讓幼兒的益智區(qū)域游戲開展更加完美。

關(guān)鍵詞：益智區(qū)域、游戲、紙牌

傳統(tǒng)益智區(qū)域活動開展時，材料的投入一直是一個頭疼的問題，通過新型材料的投入，讓孩子提高對益智區(qū)域活動的興趣是很有必要的，我們通過孩子們都喜歡的“紙牌”材料最為游戲材料，有效的將材料與益智區(qū)域游戲有效融合。

一、投放紙牌在益智區(qū)數(shù)學(xué)活動的適宜性

紙牌是人們在日常生活中常見的娛樂工具，一副撲克牌有多種特征：兩種顏色（紅、黑）、四套1—13的數(shù)字卡片、四種花紋（紅桃、方塊、草花、黑桃），紙牌上的數(shù)字與數(shù)學(xué)活動中的操作數(shù)卡相似，可作為排序、分合和加減等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功能。紙牌上的圖案、顏色可進行分類。除此之外，紙牌還可以開展多種游戲：數(shù)字接龍、比大小、疊疊高等。

1.可塑性強：雖然紙牌給人感覺材質(zhì)單一，孩子會喜歡嗎？但玩法豐富有趣。游戲既包含了豐富的數(shù)學(xué)知識，又需具備較強的邏輯思維。紙牌的多種玩法不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時也拓展幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展他們的思維能力，還有孩子的合作思考能力。

2.材料耐用：對于區(qū)域內(nèi)的各種材料，因為需要孩子反復(fù)擺弄，常常會把東西弄亂、弄壞。而紙牌雖然材質(zhì)較軟卻可反復(fù)使用并且可以多次折疊，掉在地上也不易破損，經(jīng)久耐用。

3.易于收集：紙牌雖然是娛樂工具，但在普通的家庭中應(yīng)該比較常見，也容易收集，無須花費大量的人力和物力。

二、利用紙牌開展益智區(qū)域活動的實踐與探索

（一）準備階段-----確認益智區(qū)域，紙牌材料收集

大數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標要求認知簡單加減、分類、排序、比大小等一系列數(shù)概念，而通過紙牌設(shè)置在區(qū)域中讓孩子經(jīng)常使用的、熟悉的紙牌，在教學(xué)活動中借助紙牌開展一些列比大小、分層、加減等等多種數(shù)學(xué)知識概念。我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點結(jié)合紙牌在區(qū)域內(nèi)活動展開，搜尋簡單紙牌并利用紙牌的不同數(shù)字特點設(shè)計了多樣的益智區(qū)域游戲。

（二）實施階段——豐富多彩的益智區(qū)游戲設(shè)計

將紙牌完美的融合到益智區(qū)游戲之中，通過游戲的準備我們設(shè)計玩法，利用紙牌的結(jié)構(gòu)特點，有效的設(shè)計益智區(qū)游戲。

1.紙牌比一比

比大小一直是幼兒園益智區(qū)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一，比大小活動也一直是幼兒園常見的一種益智區(qū)的活動形式，要求幼兒觀察、比較的能力，學(xué)習(xí)按照材料數(shù)值的大小進行比一比。而紙牌上的數(shù)字不同也正好適合用來進行分類練習(xí)。

益智樂園

目標：進行選擇紙牌比大小

材料：筐中放置顏色不一的積木、紙牌。

玩法：根據(jù)筐子內(nèi)的積木數(shù)量，用眼與手進行數(shù)數(shù)，將相應(yīng)數(shù)值的紙牌放在桌上，并與幼兒進行紙牌數(shù)字比較大小。

根據(jù)幼兒層次可增加難度：在比大小游戲中提供多種材料如多雙筷子、吸管小豆子等小的輔助工具，讓幼兒進行數(shù)數(shù)后，拿出紙牌進行比較。

2.紙牌加減法

紙牌幼兒運用多種方式進行游戲，多個數(shù)字就像卡片一樣，數(shù)學(xué)加減法可以利用紙牌進行操作，讓幼兒在玩中學(xué)。所以我們也在益智區(qū)開展此類活動。

名稱 目標 材料 玩法

加減法 區(qū)分圖形和吸管并進行數(shù)量計算。 吸管、玩具積木、紙牌 將積木和吸管分別放置在筐中，讓幼兒數(shù)數(shù)，選擇對應(yīng)紙牌數(shù)字進行加減法。

幼兒是一個不斷發(fā)展的個體，通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達以及對材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，適時適宜地調(diào)整材料。幼兒在游戲活動時的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，對材料進行優(yōu)化組合、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法的變化，既支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，從而使幼兒在不斷對數(shù)學(xué)活動材料的操作中，培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性和深刻性。

三、利用紙牌開展益智區(qū)域活動的教師指導(dǎo)策略

（一）樂于詢問，多樣評價

在區(qū)域活動中教師如果能善于運用巧秒的語言，提出問題，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，如：“哇，好神奇呀，這個會變成什么樣子呢？”“如果這樣做接下來會變得怎么樣呢？”“你好棒，是不是可以用更多的方法？”等等引起幼兒的好奇心，通過提問和鼓勵并追問一是引起幼兒思考，二是鼓勵并豐富幼兒經(jīng)驗，激起幼兒對探索各種活動的興趣。

（二）仔細觀察，適宜指導(dǎo)

目標的設(shè)定目標是創(chuàng)設(shè)益智區(qū)域活動環(huán)境，選擇活動內(nèi)容、活動方式、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。雖說開放、自主、自由的區(qū)域活動不同于平時集體教育活動，但也應(yīng)具有目標。只有在確定目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中，通過主動地擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)新知識，鞏固已有的舊知識并運用于實踐中。教師在實施過程中，要根據(jù)幼兒的操作情況和探索水平，及時、不斷調(diào)整區(qū)域目標，以使活動的設(shè)計、材料的投放能更好的定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。

四、收獲

（一）從幼兒的角度來看

支持幼兒創(chuàng)新挑戰(zhàn)的精神，讓幼兒自主操作，當(dāng)幼兒了解在平時普通的材料，變成各種各樣的游戲材料時，幼兒非常激動。在這樣的游戲?qū)W習(xí)氛圍促使下，幼兒也能積極動腦，將紙牌的益智區(qū)數(shù)學(xué)知識用到其他活動中，豐富了其他活動內(nèi)容。并且在動手能力上也得到了鍛煉與改變。

（二）從教師的角度來看

教師在益智區(qū)不再是旁觀者、指揮者，而是支持者、參與者，教師以區(qū)域同伴的形式參與到幼兒的活動中，指導(dǎo)方法多因人而異。同時通過這次紙牌玩法研究活動，將有關(guān)益智區(qū)域活動的理論知識重新進行了梳理，根據(jù)本班幼兒的實際情況，針對性的開展實踐活動，只有在確定目標的前提下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中，通過主動地擺弄、操作去發(fā)現(xiàn)新知識，鞏固已有的舊知識并運用于實踐中。在設(shè)置益智區(qū)域目標時，教師可根據(jù)本班幼兒興趣需要和發(fā)展水平，以及所學(xué)的課程需要來設(shè)定區(qū)域。

參考文獻：

1.林格. 幼兒園提升益智區(qū)域活動有效性的對策[J]. 考試周刊， 2016（53）：195-195.

2.楊小菊. 幼兒園益智區(qū)活動材料的設(shè)計藝術(shù)[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017（2）：00106-00106.

3.林曉豐. 淺談幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)材料投放的優(yōu)化策略[J]. 福建教育研究， 2015（10）：31-32.

張冬妹? 女1985.2.10? 籍貫：皖蒙城? 職稱：二級教師? 單位：安徽省亳州市蒙城縣第一幼兒園? 幼兒教育