小學(xué)語(yǔ)文課如何“咬文嚼字”

徐美玲

摘 要：“咬文嚼字”通常來(lái)講是對(duì)那些斤斤計(jì)較的書呆子的形容，而本文的“咬文嚼字”是對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)化要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要將文章和漢字進(jìn)行深度解讀、精細(xì)講解，讓學(xué)生充分理解和明白課堂所講的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、課堂教學(xué)、咬文嚼字

前 言

“咬文嚼字”實(shí)際上是氛圍兩個(gè)部分，一部分是“咬文”，另一部分則是“嚼字”，這兩個(gè)部分也涵蓋了大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂上的授課內(nèi)容，即對(duì)文章的分析和對(duì)漢字的解讀。本文從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出幾點(diǎn)做好“咬文嚼字”教學(xué)的方法，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

中華文化博大精深，漢語(yǔ)、漢字更是玄妙無(wú)窮。若想學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，還就是需要學(xué)生和老師都具備一些“咬文嚼字”的精神。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要通過(guò)“咬文嚼字”的方式為小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們鉆研的精神。

一、分解精讀文章 整體把握方向

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，從年齡上看，教師所面對(duì)的授課對(duì)象是小學(xué)生，想要讓小學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，就需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。對(duì)于一篇文章來(lái)講，教師應(yīng)在整體上給出一個(gè)解讀方向，即文章主旨。學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精細(xì)的文章閱讀，此時(shí)，教師便可以分段、分句、分字對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，從而做到“咬文嚼字”的具體化。

例如，在文章《父親的菜園》中有這樣一段描寫：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧?！苯處熆梢跃瓦@一段向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“從這一段里我們能看出哪些信息，同學(xué)們可以仔細(xì)研讀每個(gè)字”。首先，用“難為了”、“拼了命”這樣詞來(lái)形容，說(shuō)明了這塊土地的貧瘠程度，可以說(shuō)是非常貧瘠，能長(zhǎng)出菜是非常不容易的。其次，用“榨干”一詞可以充分說(shuō)明我們一家人對(duì)這些綠油油的青菜的渴望程度，如果不用這個(gè)詞，而是換成“就這樣吃掉它，以后就別想吃瓜吃菜了”，在程度上就顯得低了很多。此外，這段話在總體上體現(xiàn)出父親具有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的眼光，高瞻遠(yuǎn)矚，考慮事情全面。

如此“咬文嚼字”，學(xué)生才能通過(guò)老師的講解而對(duì)文章有更深刻的認(rèn)知和理解。這樣的做法其實(shí)在古詩(shī)詞教學(xué)中是最需要發(fā)揚(yáng)的。如古詩(shī)《望廬山瀑布》中運(yùn)用夸張的手法描寫瀑布的壯美，整體意境讀之便深有體會(huì)，逐句逐字再看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“生”、“掛”、“落”這些關(guān)鍵字的使用是那么的恰到好處，讓學(xué)生試著用別的字替換，會(huì)覺(jué)得哪個(gè)字都沒(méi)有這幾個(gè)字用的好，用的妙，哪個(gè)字都不足以將廬山瀑布描寫的更為壯觀。然后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生再對(duì)詩(shī)句當(dāng)中的每個(gè)字進(jìn)行分析，詩(shī)人為什么要用這個(gè)字，用這個(gè)字的好處都有哪些，對(duì)整體詩(shī)詞有哪些助力作用？這些都是需要通過(guò)“咬文嚼字”來(lái)分析得來(lái)。

二、全面釋義漢字 整體注重精神

小學(xué)語(yǔ)文課堂中“咬文嚼字”的第二個(gè)部分就是“嚼字”，漢字的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文課最重要的內(nèi)容之一。而漢字所具備的文化、含義、精神等等諸多內(nèi)容都需要我們細(xì)細(xì)品味。面對(duì)小學(xué)生，教師更應(yīng)該從漢字解釋出發(fā)，注重整體精神的傳播，加強(qiáng)小學(xué)生的漢字基礎(chǔ)、語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)。首先，教師可以通過(guò)“文化法”進(jìn)行“嚼字”，例如“孝”字在中華文化中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于“孝”字該怎么寫，怎么理解，和這個(gè)字有關(guān)的古今故事都有哪些等等都可以作為內(nèi)容在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生加以講解，同時(shí)，也能達(dá)到對(duì)學(xué)生“孝意識(shí)”的教育目的。此外，還有“德”、“仁”、“道”、“法”等等很多漢字都可以用這種方法解讀。其次，教師還可以通過(guò)“拆分法”對(duì)漢字進(jìn)行解讀，由于許多漢字是“形聲字”，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用此法，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。如“?！弊郑梢越忉尀椋骸耙粋€(gè)人站在亭子邊休息就說(shuō)明他停了下來(lái)”。從而非常形象且具體的對(duì)“?！弊诌M(jìn)行了解讀，同學(xué)們一定會(huì)輕松記牢這個(gè)字?？傊?，“嚼字”是需要教師將小學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)字的意思都要解釋清楚明白，讓他們學(xué)會(huì)，記住且懂得。

三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度 避免教條主義

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，“咬文嚼字”是非常重要的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生遇到問(wèn)題就要有這樣的精神去請(qǐng)教老師和同學(xué)，直到弄明白為止。有時(shí)候“質(zhì)疑精神”是必不可少的，看到文章中有不妥之處，就需要向老師提出疑問(wèn)“為什么要這么描寫？”“為什么不可以說(shuō)成這樣？”等等。然而，在“咬文嚼字”的過(guò)程中，教師還應(yīng)該時(shí)刻注意提醒學(xué)生，不可以借著“咬文嚼字”的名義，而過(guò)分教條，覺(jué)得每一篇文章的措辭或說(shuō)法都存在錯(cuò)誤，“咬文嚼字”不是“雞蛋里挑骨頭”，而是弄清文章和字的含義，注重精準(zhǔn)用詞，精準(zhǔn)作文。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所提倡的“咬文嚼字”不是吹毛求疵，更不是斤斤計(jì)較，而是要教會(huì)學(xué)生懂得鉆研，學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和精神。通過(guò)在語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”來(lái)弄清楚每一篇文章的內(nèi)涵和意義，通曉每一個(gè)漢字的真實(shí)意義和文化代表。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]咬文嚼字的功夫需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)[J].尚連海.語(yǔ)文世界.2016.05.06