精心選題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力

楊良將

摘要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，教師如何理解和把握新數(shù)學(xué)課程中這一全新的內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革是非常重要的。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)選題進(jìn)行了一定的闡述。

關(guān)鍵詞：選題? ? 生活? ? 課堂? ? 學(xué)科聯(lián)系

【正文】數(shù)學(xué)新課標(biāo)中解讀了四個(gè)部分的課程內(nèi)容，其中之一就是“綜合與實(shí)踐”。課標(biāo)指出：“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

可是，在實(shí)際教學(xué)中，常常聽(tīng)到有的老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是可上可不上的附屬課;還有的老師抱怨數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課難上，內(nèi)容與難度把握不準(zhǔn)，課堂紀(jì)律不好調(diào)控?？晌艺J(rèn)為，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置，是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，其目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。教師如果花時(shí)間去鉆研、去準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是非常受學(xué)生歡迎的課，它可以促使學(xué)生親身參與實(shí)踐，在開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)情境中獲得積極地體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

那么，如何組織開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托、以解決實(shí)際為載體，科學(xué)選取主題內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

一、選取來(lái)源于學(xué)生日常生活的主題

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，他認(rèn)為生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行。

以日常生活中的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)課題，可以縮小課程與學(xué)生的距離，可以讓學(xué)生“心動(dòng)”，可以使探究活動(dòng)因這份心動(dòng)而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。

五年級(jí)下冊(cè)有一節(jié)綜合實(shí)踐課“數(shù)字編碼”，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解身份證號(hào)碼、郵政編碼的編排方式，體會(huì)編碼的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)編碼，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書(shū)編碼、商品編碼、運(yùn)動(dòng)員號(hào)碼牌、門(mén)牌號(hào)碼、銀聯(lián)卡、積分卡等等，學(xué)生們對(duì)內(nèi)容非常感興趣，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過(guò)上網(wǎng)、咨詢(xún)、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識(shí)，了解到不同的編碼表示的含義。

數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)不是難題，而是人人都能參與，起點(diǎn)要低。并非只是做一道習(xí)題或考題那樣的單純， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中， 學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)。 不止動(dòng)腦， 還要?jiǎng)邮郑?包括其他的活動(dòng)。如春游是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，某教師開(kāi)展了以春游為主題的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00～16：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等?！睂W(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門(mén)票及乘車(chē)所需的時(shí)間、車(chē)型與租車(chē)費(fèi)用，同學(xué)喜愛(ài)的食品和游覽時(shí)需要的物品，所需的總費(fèi)用，每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，提高了收集、整理信息的能力。這樣不僅讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、選取在課堂交流中生成的主題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是以教材為基石拓展課堂教學(xué)的空間。教師善于捕捉、發(fā)現(xiàn)探究主題，善待學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

《確定起跑線》是六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。教材安排這個(gè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組合作的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法;另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

課伊始教師播放了2007年日本大阪第11屆世界田徑錦標(biāo)賽男子100米決賽場(chǎng)面和400米決賽的場(chǎng)面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上。有學(xué)生提出疑問(wèn)：400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在最前，這樣公平嗎？

理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大特點(diǎn)，學(xué)生在觀看熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的興趣。

于是，教師在學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向操場(chǎng)，開(kāi)展了一系列的小組測(cè)量與計(jì)算活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，積極主動(dòng)。

三、選取來(lái)自于學(xué)科間聯(lián)系的主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立“大課程”的教育觀念，既要重視課程教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，又要注意學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，摒棄學(xué)科本位主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的綜合與聯(lián)系。

因此，我們可以從數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系中尋找探究的主題，例如在空間圖形教學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)與美術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，軸對(duì)稱(chēng)、密鋪”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和欣賞自然界中各種各樣的對(duì)稱(chēng)事物和美麗的對(duì)稱(chēng)圖案，在分類(lèi)活動(dòng)中感知軸對(duì)稱(chēng)圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的世界。這樣既讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生美感、親近感，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)不是泛化的綜合型活動(dòng)，即便是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系，也要突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即便是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系， 也必須呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不能畫(huà)地為牢，它的內(nèi)容不需要按教材預(yù)定，教材只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中去充實(shí)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與需求，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，跳出學(xué)科的樊籬，整合其他學(xué)科資源，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)才是開(kāi)放的、充滿(mǎn)魅力的，更是高效的、深受學(xué)生喜愛(ài)的。