課程改革背景下幼兒園教師培訓(xùn)中存在的問題及改善策略

唐曉琳

摘要：新課程改革對(duì)幼兒教育提出了更為嚴(yán)格的要求，幼兒教師培訓(xùn)工作直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)改革水平，就目前看幼教改革水平是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師是幼兒教育改革工作的主導(dǎo)者，其職業(yè)培訓(xùn)工作至關(guān)重要。在新課程改革背景下，我國幼兒教師培訓(xùn)工作取得了長足的發(fā)展進(jìn)步，但也不可避免的存在很多問題。本文通過查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作中的一些問題，并提出了相對(duì)應(yīng)的改善策略，旨在為幼教培訓(xùn)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;培訓(xùn);問題;改善策略

前言

現(xiàn)階段，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃?，幼兒教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步使得當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要。我園在幼兒教師培訓(xùn)工作中取得了較大進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[1]。第一，幼兒教師學(xué)歷水平大大提高，且許多教師均在參加工作后取得學(xué)歷進(jìn)升;第二，與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多，在很大程度上提高提高了教師的專業(yè)水平[2]。幼兒教師面臨的群體是學(xué)齡前兒童，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但受到環(huán)境的影響，他們行動(dòng)能力和自我控制能力較弱，容易以自我為中心，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)[3]。社會(huì)在進(jìn)步、環(huán)境在進(jìn)步，這就要求幼兒教師也必須要“進(jìn)步”，參加教育培訓(xùn)是“進(jìn)步”的必經(jīng)之路。

1 幼兒園教師培訓(xùn)中存在的問題

1.1 幼兒園教師培訓(xùn)以理論為主，缺乏實(shí)踐探索

多數(shù)幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都將工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，而不注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，使得幼兒教育工作理論實(shí)踐脫節(jié)問題日益嚴(yán)重。也有部分幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)后直接參加工作，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，在具體教學(xué)過程中力不從心，教學(xué)工作無從下手，做不到學(xué)以致用，且幼教工作面臨來自家長、學(xué)校以及社會(huì)等各個(gè)方面的壓力，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)教育工作失去信心。

1.2 培訓(xùn)制度保障系統(tǒng)有待于進(jìn)一步完善

雖然國家教育機(jī)構(gòu)針對(duì)教師培訓(xùn)制定了一系列保障制度，例如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作相關(guān)規(guī)定》等，對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)提出了更為明確的要求，規(guī)定從事義務(wù)教育的教師入職培訓(xùn)時(shí)間不能少于120個(gè)學(xué)時(shí)，骨干教師應(yīng)該接受比普通教師更多的培訓(xùn)。但在幼兒教師培訓(xùn)制度方面卻沒有相關(guān)的制度保障規(guī)定或條款。即便當(dāng)前國家政府機(jī)構(gòu)制定了一些關(guān)于幼兒教師管理機(jī)制的法律法規(guī)，但缺乏對(duì)幼教培訓(xùn)工作的相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致幼兒教師培訓(xùn)工作難以開展。甚至某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，由于欠缺經(jīng)費(fèi)，教師均未參與過任何專業(yè)培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)形式過于單一

在新課程改革的背景下，一些幼兒教育機(jī)構(gòu)逐漸加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，在幼兒教師培訓(xùn)方面投入了大量的人力、財(cái)力和物力，但很多培訓(xùn)都是盲目依從潮流發(fā)展，并未充分結(jié)合實(shí)際需求，培訓(xùn)僅限于表面形式，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。對(duì)于幼兒教師來說，培訓(xùn)就是簡單、低效率的重復(fù)，沒有系統(tǒng)性，導(dǎo)致新課改背景下幼兒教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)停留“照葫蘆畫瓢”層面上，很難從根本上提高教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，低效率的重復(fù)培訓(xùn)模式很容易使教師產(chǎn)生厭煩情緒，適得其反。

2幼兒園教師培訓(xùn)改善策略探討

2.1理論結(jié)合實(shí)踐，提高培訓(xùn)效果

對(duì)于剛參加幼兒教育工作的教師來說，要想適應(yīng)課程改革要求，提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，幼教培訓(xùn)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐。例如，幼兒教師在從專業(yè)院校畢業(yè)之前，可以每學(xué)期或每個(gè)季度去參加幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)工作的針對(duì)性和有效性，認(rèn)真參與到幼兒教育工作中來，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)反思，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師相比，他們可以在入職后很快適應(yīng)幼教工作。此外，還可以充分借鑒國外先進(jìn)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒教師的學(xué)歷教育和資質(zhì)審評(píng)有機(jī)結(jié)合到一起，制定支持性教師培養(yǎng)方案。

2.2 加大教育機(jī)構(gòu)支持力度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)制度化

國家及各個(gè)省份地區(qū)的政府教育機(jī)構(gòu)要從根源上重視幼兒教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)監(jiān)督管理，開辟多種渠道，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為幼兒教師培訓(xùn)工作提供方便和支持。在相關(guān)法律法規(guī)和教育政策上，教育機(jī)構(gòu)要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平，制定相關(guān)培訓(xùn)法規(guī)，督促幼兒教師培訓(xùn)工作得以有序、健康開展。為了避免幼兒教師培訓(xùn)工作的盲從性，必須制定完善的計(jì)劃。在培訓(xùn)課程選擇上，教師要充分結(jié)合自身教育缺陷和需求選擇培訓(xùn)模式和內(nèi)容。培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行反思總結(jié)，判斷是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合

內(nèi)部培訓(xùn)指的是以幼兒園為基地組織的培訓(xùn)，是在充分考慮幼兒教師的基礎(chǔ)上，為了解決實(shí)際問題而組織的培訓(xùn)。當(dāng)前幼兒教師專業(yè)水平的提升只能依靠自身，因此，在幼兒教師培訓(xùn)上，必須著重培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，關(guān)注教師自身發(fā)展。園長作為幼兒園制度建設(shè)的主要制定者和決策者，必須為幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)造有利的條件。例如，選擇一批教學(xué)質(zhì)量高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)以及有較高聲望的教師作為核心骨干去參加外部培訓(xùn)、學(xué)歷提升或者組織研修，幫助他們成為幼兒教育事業(yè)的帶頭人。待學(xué)成歸來后，這部分理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來培訓(xùn)其他教師。在內(nèi)部培訓(xùn)模式下，幼兒園教師既是培訓(xùn)工作的研究人員，也是合作人員和參與人員。骨干教師可以站在教學(xué)前線上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本園幼兒教育工作中存在的主要問題，并積極尋找解決問題的辦法。因此，幼兒教師培訓(xùn)工作必須堅(jiān)持外部培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方法，針對(duì)本園教育工作的實(shí)際需求選擇合適的培訓(xùn)方式。

3 結(jié)語

從教育形勢(shì)上來看，幼兒教師培訓(xùn)工作難以和中小學(xué)教師培訓(xùn)相匹敵，針對(duì)這一問題，國內(nèi)許多教育專家進(jìn)行了探索，并提出了許多改善策略。例如“園本教學(xué)、專業(yè)引領(lǐng)”的培訓(xùn)模式以及“能力本位”的教學(xué)模式等。這些策略雖然研究角度有所差異，但都從側(cè)面上強(qiáng)調(diào)了幼兒教師培訓(xùn)工作的合作性、反思性、總結(jié)性，這也是幼兒教師培訓(xùn)工作未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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