初中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)設(shè)方法的研究

申文杰

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是只管為學(xué)生進(jìn)行知識的講解，卻從不考慮采用有效的方式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直得不到提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此創(chuàng)設(shè)高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對初中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;導(dǎo)入環(huán)節(jié);問題情境;信息技術(shù)

隨著新課標(biāo)的全面實施，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，已經(jīng)越來越重視高效課堂的創(chuàng)設(shè)，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力水平，并采用效果顯著的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，以此達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的目的。

一、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

導(dǎo)入是教師構(gòu)建高效課堂的第一步，只有為學(xué)生設(shè)計了良好的課堂導(dǎo)入，才能夠讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)新知識探索的熱情。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，并采用多種方法，為學(xué)生設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以很容易地為學(xué)生引入數(shù)學(xué)新知識，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。

例如，以“分式及其基本性質(zhì)”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是為學(xué)生組織了常見的對口令游戲：我先為學(xué)生說出了口令，如，面積為5平方米的長方形一邊長為2米，則它的另一邊長為（）米;面積為S平方米的長方形一邊長為a米，則它的另一邊長為（）米;一箱蘋果售價為p元，總重為m千克，其中箱子重n千克，則每千克蘋果的售價是（）元等等，并讓學(xué)生進(jìn)行了搶答，搶答的最快且回答正確率最高的學(xué)生獲得了游戲的勝利。在游戲結(jié)束之后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，現(xiàn)在，請仔細(xì)觀察一下自己寫出的式子，這些式子與我們以前學(xué)過的式子有什么不同之處嗎？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，我們寫的這些式子統(tǒng)稱為分式。那么，你們想不想了解一下分式的定義以及意義呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)“分式及其基本性質(zhì)”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助游戲，為學(xué)生設(shè)計了課堂導(dǎo)入，不僅很容易地為學(xué)生引入了數(shù)學(xué)新知識，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。

二、注重問題情境的創(chuàng)建

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境是教師構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，這樣，不僅可以構(gòu)建一個高效果的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還可以降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度。

例如，以“等腰梯形的判定”為例，為了讓學(xué)生能夠掌握等腰梯形的判別方法，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：梯形的定義是什么呢？等腰梯形的定義是什么呢？等腰梯形有什么特殊的性質(zhì)嗎？并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，回答了上述問題。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問道：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形嗎？并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了交流討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對學(xué)生的討論進(jìn)行了點評，并指導(dǎo)學(xué)生對上述判別方法進(jìn)行了證明。最后，我為學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了等腰梯形的判別方法。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的探究，不僅構(gòu)建了一個高效果的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度。

三、注重信息技術(shù)的融合

當(dāng)今社會，教師在構(gòu)建高效課堂之時，還需要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，以此可以將教材內(nèi)容直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，進(jìn)而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師要注重信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，以“旋轉(zhuǎn)”為例，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)變換以及旋轉(zhuǎn)對稱圖形，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了一些旋轉(zhuǎn)對稱圖形的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察了這些圖形，找出了這些圖形的共同之處。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合這些圖形的共同特征，總結(jié)了旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心的定義。然后，我讓學(xué)生利用一張半透明的薄紙，親自動手進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)操作，探究了旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識。最后，為了鞏固學(xué)生掌握到的知識，我借助多媒體，向?qū)W生出示了一張旋轉(zhuǎn)對稱圖形的圖片，并向?qū)W生提問道：確定上述圖形的旋轉(zhuǎn)中心，并指出這一圖形是由哪個基本圖形旋轉(zhuǎn)多少度、旋轉(zhuǎn)幾次而生成的。這樣，教師通過借助信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生直觀地進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，并積極對各種教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，以此促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)高效課堂當(dāng)中進(jìn)行高效果的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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