英語課堂教學(xué)活動的實(shí)效性

楊文娟

一、問題的提出

目前，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)什么，以何種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一味追求課堂設(shè)計(jì)感和“課堂秀”的教學(xué)行為，需要教師反思和批判學(xué)習(xí)。在被層層包裹的“糖衣”之下，我們需要思考和探究英語課堂教學(xué)活動的實(shí)效性。

二、理論依據(jù)

任何教學(xué)活動都是以有效性為目的，拋開有效性的教學(xué)不能稱之為真正意義上的教學(xué)，更談不上有內(nèi)涵的教學(xué)。教學(xué)是師生共同從一個點(diǎn)（原有語言知識和經(jīng)驗(yàn)）出發(fā)，到達(dá)另一個點(diǎn)（新的語言目標(biāo)知識）的過程，是師生共同圓夢的過程。下面以一節(jié)獲獎優(yōu)質(zhì)課為例，探討英語課堂教學(xué)活動的實(shí)效性。

三、教材分析及教學(xué)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容

授課教師授課內(nèi)容為初中英語Book 6， DNA 單元內(nèi)《What is DNA》，本節(jié)閱讀課屬于說明文。該教材以學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動。九年級學(xué)生的視角開始轉(zhuǎn)向探索世界，所以緊貼學(xué)生實(shí)際生活，富有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力去思考和探索語言材料所展現(xiàn)的信息。該語言材料從談?wù)撟约汉透改傅耐饷蔡卣鞯南嗨菩匀胧?，引出DNA的概念。再從形象化描述“DNA is like a blueprint”，到科學(xué)的釋義“DNA is the blueprint of life”，最后探討了DNA的特點(diǎn)及神奇之處“DNA is fascinating”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。

詞匯學(xué)習(xí)，“identify”“identical”“ laboratory”;連詞“not only...but also...”“so ”與“neither”引導(dǎo)的倒裝句的理解運(yùn)用;理解“except for”的用法。

2.能力目標(biāo)。

聽懂并理解文本材料大意，準(zhǔn)確獲取有效的語言信息，了解DNA的相關(guān)知識，了解我們的生命信息，能夠熟練地描述人的相貌特征，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，熟練掌握并正確使用本課所出現(xiàn)的連詞及句式。

3.情感目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)意向的持久性和良好的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成有效的英語學(xué)習(xí)方法和策略;了解生命科學(xué)的基本知識，激發(fā)對科學(xué)的熱情。

（三）教學(xué)思路

教師設(shè)計(jì)了以任務(wù)為中心的語言學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生的思維在每一個學(xué)習(xí)活動中碰出智慧的火花，體會收獲的成就感和快樂。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀是中國學(xué)生相對容易掌握的一種技能。教師決定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和邏輯分析能力及探究性思維能力。教師把閱讀策略融入具體的教學(xué)活動，讓閱讀目標(biāo)的達(dá)成更具實(shí)效。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

學(xué)生口語演講《My future life》，有效鍛煉了口語表達(dá)能力。之后，教師播放英文小視頻，呈現(xiàn)人類起源的神話。教師拋出相關(guān)問題，同學(xué)們交流后，教師又播放人臉特征識別匹配父母的視頻并發(fā)問，成員交流后教師點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成共識“The DNA is unique”， 英語短視頻生動鮮活且有趣，引發(fā)了學(xué)生對生命感性和理性的思考，讓學(xué)生初步感知即將要學(xué)習(xí)的語言材料的主題內(nèi)容，為接下來的教學(xué)活動順利展開起到很好的開場效應(yīng)。

（二）自由交談

教師提問：“Do you and the students around you look the same？ What's the same？ Are there any differences between you and them？ ” 學(xué)生在小組內(nèi)交流，統(tǒng)一觀點(diǎn)后匯報(bào)小組的觀點(diǎn)。教師又在屏幕上呈現(xiàn)雙胞胎的視頻，學(xué)生仔細(xì)聽語言材料。 教師把閱讀文本當(dāng)中的幾個新詞匯設(shè)計(jì)到視頻視聽中，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是經(jīng)過提煉濃縮后的語言文字填空。通過具體語境學(xué)習(xí)了目標(biāo)詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力及語言思維轉(zhuǎn)換能力，突顯詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用功能和實(shí)效性，同時(shí)也為進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)掃清了障礙。

（三）閱讀

教師依次呈現(xiàn)三個問題，學(xué)生快速閱讀文本的第一部分，準(zhǔn)確地找出有效信息并采取小組搶答的方式反饋。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對問題進(jìn)行層層剖析，理透語言文本中的語言邏輯關(guān)系和語言文字信息，最大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速獲取了有效的語言信息。

對于文本材料的第二部分內(nèi)容“DNA is fascinating”，說明性的語言文字相對較多，語言結(jié)構(gòu)和句式比較密集，學(xué)生精讀文本，并完成信息判斷任務(wù)。教師作巡回指導(dǎo)，并且交流核對信息。學(xué)生輕松愉悅、自信地參與到學(xué)習(xí)中，分析問題和分享學(xué)習(xí)成果，使語言目標(biāo)順利達(dá)成，享受挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的樂趣，有更多的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感。

（四）拓展延伸

教師把本課當(dāng)中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，每個學(xué)生點(diǎn)擊一個詞條擴(kuò)充成一句話，以接力開火車的形式形成一個文本鏈。作為本課的語言輸出活動之一， 通過“點(diǎn)詞成句”，把零碎的詞匯再次創(chuàng)編到語言句式當(dāng)中，把碎片化的信息在腦海中再度加工，重新構(gòu)建起對文本結(jié)構(gòu)和語言信息的理解，教學(xué)活動更具實(shí)效性。

五、課后評析

發(fā)展學(xué)生的智力成就是教學(xué)的主要目的。不僅要注重知識目標(biāo)，而且要幫助學(xué)生獲得最好的發(fā)展，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的價(jià)值和可修正性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。教師的閱讀教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)符合英語課程改革的理念，教師的教學(xué)過程主要聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。教學(xué)本質(zhì)已經(jīng)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教師設(shè)置的語言教學(xué)活動，有效地促使學(xué)生語言能力和思維能力同向發(fā)展，并且建立了很好的平衡，教師在教與學(xué)之間找到了最佳著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，為學(xué)生語言目標(biāo)的習(xí)得和語言思維的生成搭建了向上攀爬的“腳手架”，使學(xué)生的語言思維能力在這里展現(xiàn)和發(fā)展，充分展現(xiàn)了語言教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

（責(zé)編 ?楊 菲）