基于科學(xué)探究下的初中化學(xué)教學(xué)策略

宋淑玲

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，而科學(xué)探究是進(jìn)行實驗的一種重要形式，將科學(xué)探究列為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)之一，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的傳承向知識的探究過程的轉(zhuǎn)變，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用現(xiàn)有的知識信息儲備去探索未知世界的能力，從而促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究包括以下基本要素：提出問題、猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、制定計劃、進(jìn)行實驗、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。

在探究式教育的活動過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動獲取知識，模擬科學(xué)工作者的科研經(jīng)驗，用他們的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，親身去體驗科學(xué)探究帶來的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。這在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計科學(xué)探究活動就顯得特別重要，我在這方面也做了一些嘗試，也有一些收獲。

一、應(yīng)用有效手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師應(yīng)用各種有效手段非常必要，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景。在教學(xué)重點難點上設(shè)疑，引起學(xué)生思考;根據(jù)化學(xué)實驗的即時情景設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心;也可在化學(xué)實驗現(xiàn)象與已有的知識產(chǎn)生沖突或者學(xué)生憑已有經(jīng)驗很難判斷確定時，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，學(xué)生的探究欲望很容易被激發(fā)起來。

這樣找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點和迷惑點，及時引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生探究心切的情景下展開探究活動，可以收到較好的效果，從而達(dá)到教學(xué)的目的。另外，在進(jìn)行實驗探究時，教師要及時注意到由問題引起的學(xué)生心理上的變化，不要越俎代庖變成探究活動的主角，讓學(xué)生成為旁觀者。這會使學(xué)生的思維被禁錮，使學(xué)生不敢有自己的思想，也不敢去嘗試，逐漸喪失了探究欲望。因為科學(xué)探究活動更注重活動的過程和學(xué)生處理問題的方式和方法。

二、敢于猜想，合理猜想

猜想是科學(xué)探究教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。很多科學(xué)探究活動就是讓學(xué)生先猜想，再設(shè)計實驗驗證猜想的正確與否。猜想的結(jié)果決定了科學(xué)探究的方向，也影響了科學(xué)探究的方法和方式。學(xué)生對提出的問題進(jìn)行猜想的過程就是對頭腦中己有信息與提出的問題進(jìn)行對照分析處理和加工合成的過程。科學(xué)探究活動過程中，不但要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，還要學(xué)生說出猜想的依據(jù)，不斷促進(jìn)學(xué)生猜想的合理性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理的能力，也帶動了其他同學(xué)的猜想能力，提高全體學(xué)生的猜想水平。例如在“燃燒的條件”的探究活動中，學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗說出許多因素，如：燃燒要有可以燃燒的物質(zhì);燃燒要有空氣;燃燒要用火焰去點;燃燒的物質(zhì)必須是干燥的等等。雖然其中的一些猜想并不都正確，但作為一名教師，要讓學(xué)生敢想，然后把想到的表達(dá)出來。當(dāng)然在課堂上由于時間和器材的限制，對學(xué)生的猜想，適當(dāng)引導(dǎo)把握一個“度”，對有些猜想的驗證可以留給學(xué)生課外進(jìn)行，這樣不但把科學(xué)探究活動拓展到學(xué)生的課外活動中，也可以讓學(xué)生自由地去進(jìn)行探究活動。這樣不但可以提高學(xué)生的探究興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

三、精心設(shè)計實驗，培養(yǎng)操作能力

在進(jìn)行實驗探究之前，必須讓學(xué)生明確探究活動的目的和己知的條件和信息，實驗方案的設(shè)計和制定來自根據(jù)探究問題所提出的猜想，根據(jù)猜想可以明確探究活動的目的，辯明探究活動的條件，設(shè)計實驗就是從操作的角度把猜想與設(shè)計具體化、程序化。在這一過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析該探究活動要解決哪幾個問題，每個問題有幾種解決方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究要求，選擇最佳的探究方法，然后根據(jù)所選擇的方法，確定實驗器材，按這些方法的邏輯關(guān)系，制定出探究實驗的操作步驟。

四、全面記錄實驗現(xiàn)象，學(xué)會分析歸納

實驗現(xiàn)象是科學(xué)探究中學(xué)生獲得的重要信息，是學(xué)生做出判斷的重要依據(jù)。要對實驗現(xiàn)象進(jìn)行全面觀察，在實驗操作前對實驗現(xiàn)象也要有一定的預(yù)測，必要時可以在進(jìn)行實驗探究前設(shè)計并繪制好用于記錄實驗的表格，以便在實驗時能夠簡單快捷、全面地記錄實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。例如：只要實驗中涉及物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，不外乎放熱、火焰的顏色、氣味、是否出現(xiàn)水霧、能否使澄清石灰水變渾濁等現(xiàn)象描述，有時可以通過表格中各實驗步驟的不同現(xiàn)象，找出探究活動的本質(zhì)關(guān)系，從而做出正確的判斷。當(dāng)然，要讓學(xué)生認(rèn)識到實驗現(xiàn)象并不等于實驗結(jié)論，實驗結(jié)論是在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和歸納的結(jié)果，因此，實驗現(xiàn)象的描述應(yīng)該客觀、真實，要如實進(jìn)行記錄，而不要套搬有關(guān)資料的實驗現(xiàn)象，探究活動不怕失敗，若失敗了更要認(rèn)真分析，總結(jié)失敗的因素，這樣才能提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

五、發(fā)揮團(tuán)隊合作力量，促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展

科學(xué)探究活動中，同學(xué)之間的互相合作是必不可少的，例如：科學(xué)探究中的制定計劃、進(jìn)行實驗、收集信息、對實驗現(xiàn)象分析歸納、反思與評價等環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮團(tuán)體的力量，每位同學(xué)只有具備合作精神，才能使各環(huán)節(jié)不斷完善并最終獲得優(yōu)化。任何成功的科學(xué)探究，都離不開團(tuán)隊的力量。例如，同樣的實驗方案，同樣的器材，由于不同的人進(jìn)行操作，可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果，只有大家合作，才能盡快找出其中的原因;不同的人由于思維方式和思考方向的不同，會使實驗方案評價方向等方面都出現(xiàn)差異，這樣在互相合作中，自身的科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)就會不斷得到提升和發(fā)展。合作不是隨眾，在合作中應(yīng)堅持原則，具體表現(xiàn)為堅持實事求是、堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅持依靠證據(jù)結(jié)合邏輯分析推理進(jìn)行科學(xué)探究的方法。同時在團(tuán)隊中不固執(zhí)，在合作中應(yīng)注意尊重他人，表現(xiàn)為認(rèn)真思考別人的觀點、分析各種觀點的不同之處、有錯就改、勇于承認(rèn)、放棄或修改自己錯誤和不足之處。討論商談時對事不對人，這樣在科學(xué)探究中，團(tuán)隊的力量更加強(qiáng)大，達(dá)到1+1>2的效果，使團(tuán)隊中每位成員受益匪淺。

六、結(jié)語

總之，科學(xué)探究是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，應(yīng)貫徹到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師在每個環(huán)節(jié)上積極地創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生積極有效地探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行科學(xué)探究，通過學(xué)生自主的科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，了解掌握科學(xué)方法和規(guī)律，養(yǎng)成對探究實驗的反思評價和交流的好習(xí)慣，讓每一位參與科學(xué)探究的學(xué)生都能很好地融入集體，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（責(zé)編 ?侯 芳）