中學(xué)政治教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

盧延龍

在知識經(jīng)濟時代下，社會各界對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，教師在教育教學(xué)的過程中必須著眼于時代發(fā)展的趨勢，積極地將人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代發(fā)展需求相結(jié)合，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的相關(guān)要求。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注簡單理論知識的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，對此，本文以中學(xué)政治教學(xué)為分析對象，了解培養(yǎng)學(xué)生能力的相關(guān)策略以及技巧，以期為實現(xiàn)政治教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供一定借鑒。

作為中學(xué)教育階段中的重要組成部分，政治教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀價值觀意義重大，教師必須將理論分析與實踐研究相結(jié)合，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍下提高個人的綜合和實踐動手能力，掌握政治學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、 挖掘教材中的情感因素

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要以學(xué)生的自我教育和自我調(diào)整為主題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐和社會化的過程中利用社會道德和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，主動規(guī)范個人的言行舉止。學(xué)術(shù)界和理論界在對自我教育進行分析和研究時明確強調(diào)，這種教育形式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，真正實現(xiàn)道德知識的有效內(nèi)化。在中學(xué)政治教育與教學(xué)實踐活動之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解教材之中的情感因素，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。

在新課程改革的過程中，我國的中學(xué)政治教材產(chǎn)生了極大變化，包括許多優(yōu)秀的道德榜樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和文化實踐的過程中嚴(yán)格按照一定的道德原則和道德要求調(diào)整個人的情緒和情感，通過簡單地模仿規(guī)范個人的言行舉止，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠加深學(xué)生對道德素養(yǎng)的認知和理解，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

二、注重提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提問教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師通過提問鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐的過程之中提升個人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。中學(xué)政治教師可以結(jié)合學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的綜合條件，通過主動提問的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中中學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對外界事物存在一定的好奇心，因此教師在講授政治內(nèi)容實踐之前可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的事物存在的意義進行主動分析，開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及所學(xué)習(xí)到的知識實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思和運用。

其中問題的提出尤為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度，以引導(dǎo)學(xué)生提出問題為原則，給予學(xué)生更多力所能及的幫助。其中政治教學(xué)中所涉及的政治觀點和科學(xué)理念相對比較復(fù)雜，教師需要鼓勵學(xué)生大膽進行嘗試和分析，提出個人獨到的觀點和意見，即使有的學(xué)生的發(fā)言與課本知識存在一定的出入，教師仍然需要公開表揚和鼓勵，通過設(shè)置小組的形式讓全班同學(xué)對某一個觀點進行熱烈討論，這一點能夠讓學(xué)生在自主分析和相互交流的過程中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認知，從而主動為他人提供力所能及的幫助，認真進行自我反思，從而實現(xiàn)揚長避短和個性化的發(fā)展。

需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識背景有所區(qū)別，因此在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中教師應(yīng)該積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)力量，著眼于學(xué)生個性化成長和發(fā)展的實質(zhì)需求，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，采取循序漸進的策略和手段對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和鼓勵，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師可以以提問教學(xué)和情景教學(xué)為出發(fā)點，將多媒體教學(xué)策略和手段融入課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠樹立良好的創(chuàng)新意識，積極主動地與教師進行互動，說出個人的真實意見和看法并尋求教師的幫助。

三、解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

我國素質(zhì)教育明確強調(diào)教師在教學(xué)實踐的過程中必須關(guān)注學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)及提升，積極加強理論課程與實踐課程的聯(lián)系，保障兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的合理比重，不斷解放學(xué)生的思想。許多著名的教育學(xué)家也提出，在踐行素質(zhì)教育和新課程改革時教師需要注重為學(xué)生提供更多動手實踐操作的機會，解放學(xué)生的個性，讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)揮空間，只有這樣才能夠保證學(xué)生在主動分析和實踐研究的過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。與其他課程相比，中學(xué)政治教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力提出了一定的要求。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多教師將大部分的時間和精力放在政治理論基礎(chǔ)知識以及概念的教授上，沒有積極主動地對陶行知先生所提出的教育思想進行深入解讀，其中教條主義教學(xué)模式和教學(xué)理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，扼殺了學(xué)生探索政治學(xué)科知識的廣闊空間。

為了突破這一不足，教師需要以提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力為主體，突破時間和空間的限制，圍繞教學(xué)大綱的具體要求，通過對重點難點的體驗實現(xiàn)針對性的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在已有課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收其他學(xué)科的知識，實現(xiàn)舉一反三。另外，教師需要將更多的自主選擇權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對知識理解的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生在這種實踐的過程中實現(xiàn)自我教育和自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

中學(xué)政治教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，政治教師需要關(guān)注不同影響要素的分析及解讀，以教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新為出發(fā)點，結(jié)合目前教材中的情感因素培養(yǎng)學(xué)生良好的自我教育能力，充分發(fā)揮提問教學(xué)的作用及優(yōu)勢。

（責(zé)編 ?唐琳娜）