《安塞腰鼓》課例賞析

何如虹

一、教學實錄簡介

鄭桂華老師上課首先檢查了學生們的生字、詞語預習情況，對學生要掌握的基本內(nèi)容要求做到位。接著提問學生對安塞腰鼓的了解程度，當感受到到學生對安塞腰鼓不是很了解時，鄭老師通過播放視頻，給同學們從視覺方面直觀地介紹了安塞腰鼓。之后提問學生看安塞腰鼓視頻后的感受，同學們依次回答了自己的感受，然后教師讓學生帶著這種感覺來讀這篇課文，朗讀過后同學們回答安塞腰鼓給他們帶來的感受是：“熱烈奔放、轟轟烈烈、雄健、野氣?！彪S后教師提問：“哪些句子讓你們特別強烈地感覺到了這種熱烈奔放、這種轟轟烈烈、這種雄健之風、這種原始的野氣，能不能獨立地圈一圈？”學生們在文中依次找到了一些句子，發(fā)表了自己的感受。當交流得差不多時，教師再次提問這些句子在句式上有哪些特征。因這個問題較難，所以學生們進行了小組討論，小組代表分別從排比、比喻、對比和短句方面進行了分析，最后教師板書“感情與表達形式之間的關系”，點出本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時介紹了作者及其寫作背景，進行感情升華。通過板書總結，讓學生們明白了作者用如此多不同的語言來描寫安塞腰鼓都是為了表達自己對安塞腰鼓和黃土高原的熱愛之情。

二、教學優(yōu)點評析

（一）教學內(nèi)容方面

王榮生教授在其《聽王榮生教授評課》中一直強調(diào)：我們聽一節(jié)課、評一節(jié)課要關注教學內(nèi)容，而不是僅僅關注教學方法，教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應該被大力弘揚，然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容;同時還要關注學生真正學到了什么，關心學生是不是學到了與教學內(nèi)容相應的語文經(jīng)驗，關注語文課程目標是否有效達成，而不是在聽課時像在觀看教師表演，看教師教了什么。此外，他還非常注重在教學時把握住文本特性，在把握住大體的文本特性后，把握住具體每篇文章自己的獨特之處。

此次鄭桂華老師的《安塞腰鼓》課堂，把握了《安塞腰鼓》描寫性散文的特點，教學內(nèi)容的選取點也立足于學生，可以說是一節(jié)猶如藝術品的課，讓人不禁贊嘆。在本節(jié)課中教學目標集中于“感情與表達形式之間的關系”，在這個大的目標之下又通過尋找文中傳遞感情強烈的句子，這些句子在句式上有哪些特征來達到最終目標?？梢哉f，本節(jié)課的教學目標設置非常合理，符合《安塞腰鼓》這篇描寫性散文用各式各樣的語言來寫安塞腰鼓的場景。通過課堂上學生的自我思考與教師的不斷啟發(fā)，學生在最后有了一種豁然開朗的感覺，所以說，在我們的教學過程中抓住這種文體應該教學的內(nèi)容，很多問題就可迎刃而解。

（二）教學流程方面

對于教學流程，可以作兩種描述。一種側(cè)重在教學方法上，以先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法或者先怎么教學，再怎么教學，后怎么教學這種方式描述。一種側(cè)重在教學內(nèi)容上，以先教學什么，再教學什么，后教學什么這樣的方式來描述。

本節(jié)課設置合理，教學流程猶如行云流水。在剛開始上課時，學生們對安塞腰鼓沒有多大的感覺，教師通過播放2分鐘的錄像彌補學生生活經(jīng)驗的不足。此時，學生通過視頻了解了安塞腰鼓但尚未把這些感受轉(zhuǎn)化為文本的感受，于是教師讓學生自由朗讀課文，讓學生尋找課文中傳遞思想感情的句子，當學生找到這些句子后，教師將思考進一步延伸，為什么是這些句子，這些句子在句式上有什么特征？學生們通過討論與交流找出了這些句子的特征，教師在課堂上則將學生的發(fā)言不斷進行引導，最終將學生引導至“感情與表達形式之間的關系”“語句傳遞精神”上。

學生從對安塞腰鼓的一無所知，到課堂中領會到文本中安塞腰鼓的氣勢，最后學會感情與表達形式的關系，課堂流程可謂是一氣呵成。所以在以后的教學過程中，我們可以向鄭老師學習，抓住教學的關鍵點——確定教學重點，了解學生的學情——明確教學的起點。只有這樣，我們的語文課才能越上越好。

（三）教學方法方面

在本節(jié)課中，鄭老師沒有用過多華麗的教學方法，唯一借助的多媒體技術是播放安塞腰鼓的視頻，剩下的多是教師對學生的言語啟發(fā)，整節(jié)課猶如行云流水，非常流暢。教師語言看似平凡，但如果我們自己按照鄭老師的教學過程來上這么一節(jié)課，我們可能無法像鄭老師一樣將語言運用得如此得當，課堂應變能力也沒有那么強。所以在平時的教學中，我們應該提升自己的語言表達能力，增強自己的語言積累，只有這樣，我們才能在課堂上應用自如。

三、不足之處

自鄭桂華老師的這節(jié)公開課上了之后，有很多教師都對鄭老師的《安塞腰鼓》進行模仿和評析。但細細研究教學實錄，則會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在兩個不足點。

（一）視頻資源干擾了文本資源

在課堂開始不久，教師為了讓學生對安塞腰鼓有大致的了解，播放了安塞腰鼓的視頻，緊接著讓學生說說自己看安塞腰鼓視頻后的感受，于是學生們暢所欲言，隨后教師讓學生帶著這種感受去讀課文。在這個教學環(huán)節(jié)中，帶著看視頻的感受去讀課文干擾了學生對文本的理解，我們都知道作品是作者對事物的獨特體驗，學生和作者都看過安塞腰鼓，可是每個人對它的體驗是不一樣的，班上學生都可以說看過了安塞腰鼓，但他們未必能寫出《安塞腰鼓》這篇文章，這是作者基于自身的情感體驗和個人特質(zhì)寫下的作品，讓學生帶著這種看視頻后的感覺來讀文本，明顯是不合適的。此環(huán)節(jié)中教師應該轉(zhuǎn)換教學用語，可建議學生對比視頻資源和文本內(nèi)容的不同，體會作者是如何來寫安塞腰鼓的。

（二）教學過程沒有重視文章的整體性

本節(jié)課可以說將《安塞腰鼓》這篇文章講得行云流水、出神入化。但是本節(jié)課更多是注重對表達強烈感受句子的分析，讓學生了解了“感情與表達形式之間的關系”，體會到了文本獨特的表達形式，讓學生學會借助這種表達形式體會作者對安塞腰鼓的獨特情感、對黃土高原的深切熱愛之情。通過一系列的分析探究，學生們學會的僅是各式各樣表達情感的句子，忽視了對文章整體的把握，教師在課堂結尾可對整篇文章進行總結提升，這樣課堂的整體性也能得到提升。

四、結語

從總體而言，鄭桂華老師的《安塞腰鼓》超越了很多人，為我們提供了學習和借鑒的范本，如果我們在今后的教學中能結合自身特點取長補短，將會錦上添花。

（責編 ?楊 菲）