培養(yǎng)智力障礙學生的行為習慣

侯民權

養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。對于智力障礙學生的教育，除了在認知、生活適應等方面進行教學訓練，更重要的是培養(yǎng)其良好的行為習慣，因為良好的行為習慣在智障學生成長過程中占有十分重要的位置，能促進他們最大限度地自理自立、融入社會、立足社會。這就需要教師不斷研究、探索、尋求有效的方法，使智力障礙兒童不斷積累好習慣，這也是特殊教育的最終目標。

由于智力障礙學生智力低下，生活能力和辨別是非的能力也很差，所以智力障礙學生在學校進行教育訓練時，教師不僅要培養(yǎng)他們的認知能力、生活自理能力以及個性化差異的矯正，更重要的是培養(yǎng)他們良好的行為習慣。只有養(yǎng)成良好的習慣，才能發(fā)揮學生的潛能，為他們以后的生活和學習打下堅實的基礎，從而適應社會生活。

一、智力障礙學生不良行為習慣產(chǎn)生的原因

首先是智力障礙學生本身。由于智力障礙學生理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒有辨別是非能力，所以他們總是隨心所欲，想做什么就做什么。

其次是家庭環(huán)境的影響。良好的家庭環(huán)境對于一個孩子的成長是十分重要的，尤其是智力障礙學生，更需要在一個良好的環(huán)境中成長，彌補他們的身心缺陷。而良好的家庭環(huán)境需要家長為孩子樹立良好的榜樣，起到一個良好的示范作用。然而在實際生活中，家長往往忽略了榜樣的作用，過分溺愛孩子，久而久之孩子養(yǎng)成了不滿足要求就亂跑哭鬧，而家長只要孩子一哭鬧就馬上用物質滿足其需求，這樣的做法是萬萬不可取的，很不利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學生良好行為習慣的方法

對學生進行行為習慣的培養(yǎng)，既要面對全體學生進行良好的養(yǎng)成教育，又要對個別學生的不良行為習慣進行針對性矯正。

（一）針對全體學生進行良好行為習慣的養(yǎng)成教育

良好行為習慣的養(yǎng)成，對剛入學的智障學生尤為重要，由于他們的身心特征，在入學前很少接觸社會，就像一片等待開墾的土地，要在上面蓋房子，一定要打下堅實的地基。而良好行為習慣的養(yǎng)成教育也就是為萬丈高樓打下基礎。只有打下堅實的基礎，學生才能獲得更好發(fā)展。

學生剛入學，教師可采用順口溜的形式對他們提出基本的課堂常規(guī)要求。例如進餐時，排隊進餐廳，飯前洗手，不能挑食，不要邊吃邊說話，不倒飯菜;玩玩具時，要求學生要學會分享，不爭搶玩具，玩完后要將玩具收拾好，請能力強的學生將玩具整理好放回原處。從這些最基本的點滴小事要求學生，讓學生逐漸適應學校的生活，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。同時教師也要細致地觀察每一個學生，在學生出現(xiàn)行為問題時及時指正。

學生入學的第一學期前半段是關鍵的形成期，后半段是鞏固期，因此要對學生逐步提出更高的要求，不斷對學生進行強化訓練。例如師生互相問好、道別等，要天天強調，天天訓練，使之成為學生的自覺行為，能夠主動問好道別。堅持每天早上檢查學生穿著是否整潔，個人衛(wèi)生狀況;課間、午餐、午休也要多觀察學生，以便發(fā)現(xiàn)情況給予及時處理;每天放學前對學生一天的表現(xiàn)進行總結，及時給予表揚與批評，并給予一定的獎勵。要經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互交流學生的校內外表現(xiàn)情況，節(jié)假日時請家長督促孩子做到教師提出的要求，保持已經(jīng)養(yǎng)成的良好行為習慣。學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須隨時隨地進行，無論是在課堂上還是在生活中，要落實在一樁樁一件件零星瑣碎的小事上，見到地上有垃圾、紙屑要隨手撿起來，見到教師要主動行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，排好隊、走好路、做好操等等。良好習慣的養(yǎng)成，不是易事，得從一點一滴抓起，有了一定的基礎，還只是第一步，應堅持強化訓練，必須反復抓，避免退化甚至泯滅。

（二）針對個別學生的不良行為習慣進行矯正

智力障礙學生所表現(xiàn)出來的行為習慣都有很大的差異性，在注重學生共性的同時，也要關注學生的個性發(fā)展。因此對全體學生進行行為習慣培養(yǎng)的同時，也要注重對個別學生不良行為習慣的矯正。對每個學生進行細致觀察，深入分析原因，要求家長與教師配合，結合學生本身特點采取一系列的措施，有針對性地進行矯正。另外，在平時對學生多關注，利用日常生活，抓住時機正確引導，及時給予表揚和獎勵;出現(xiàn)不良行為習慣時，立即暫停該生所做的一切活動并給予批評教育。

面對那些行為習慣比較差的學生，還可以用一定的食物刺激去鼓勵他們，形成一定的習慣后，逐漸減少這種獎勵。

在對學生進行良好行為習慣養(yǎng)成的教育時，應適當采用多種形式的激勵方式。以表揚為主，要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的行為習慣。

三、對行為習慣的養(yǎng)成進行強化

在培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育工作中，教師如果只提出訓練要求而沒有及時檢查與督促，這就跟沒有要求一樣。教師應做到“天天查、周周評、月月總結”。開展“爭星”評比活動，評出紀律標兵、進步標兵等，這樣的檢查評比對學生形成良好的行為習慣起到了督促和指導作用。特別在融合活動中，注意教學的示范作用，對學生進行教育，規(guī)范學生在社交場合的言行。

四、重視家校合作，合力培養(yǎng)智障學生的良好行為習慣

讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略，家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任教師。因為父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點。家庭教育與兒童的成長同步，所以家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點。另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在智力障礙學生的教育中尤為重要。教師可以利用家長每天接送孩子的時間，向家長了解孩子在家的情況，利用電話、班級群等現(xiàn)代通信方式，向家長及時反饋孩子在學校的表現(xiàn)，向家長推薦有關智力障礙兒童身心特點及康復的知識，并在每學期初告知家長學期的教學計劃，讓家長做到心中有數(shù)，有目的地配合學校對孩子進行有效教育。

總之，培養(yǎng)良好的行為習慣對促進智力障礙學生健康成長有著重要的意義，我們要把它作為一項長期的常規(guī)工作來抓。教師應該全身心投入工作中，摸索、研究、探索出適合智力障礙學生良好行為習慣養(yǎng)成的新方法、新途徑，才有利于學生全面、健康發(fā)展。

（責編 ?孟 飛）