深度備課，提升課堂教學(xué)效率

倪玲

“工欲善其事，必先利其器。”在課程改革背景下，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵還在于備課。教師吃透了《教師教學(xué)用書》，學(xué)習(xí)了名師的教學(xué)實(shí)錄，還從網(wǎng)上下載了不少精典的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是用心良苦了嗎？問(wèn)題就出在這里，《教師教學(xué)用書》也好，名師課堂實(shí)錄也好，經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)也好，哪怕學(xué)得再像，仿得再真，那也只是他人的見解，并不一定就適合自己學(xué)生的學(xué)情。

所以，借鑒，永遠(yuǎn)只能是借鑒。沒(méi)有深入地與文本對(duì)話，沒(méi)有把握好文本的教學(xué)價(jià)值所在，沒(méi)有把握好課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的要求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，僅憑“借用”他人的研究成果或是盲目地模仿，無(wú)助于提升自己，更無(wú)助于提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。要提升自己的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，還得親自深入地扎根備課。

一、備出自己的見解

教師解讀文本，實(shí)際上就是對(duì)文本深入認(rèn)識(shí)與再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同于他人的看法或見解?；蛟S就是這份看法或見解，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)我們快速把握文本，成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵?！恫荽杓分饕w現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。在備課時(shí)，我認(rèn)為，諸葛亮很“神”，表現(xiàn)在“算”，決定以“算”作為突破口來(lái)組織教學(xué)。課堂上，我問(wèn)學(xué)生：“諸葛亮?xí)闶裁?？從哪里看出?lái)？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，帶給學(xué)生的卻是深入的探討，他們發(fā)現(xiàn)了諸葛亮特別會(huì)算。算準(zhǔn)了周瑜陰險(xiǎn)狡詐，會(huì)設(shè)計(jì)陷害他;算準(zhǔn)了魯肅的忠厚老實(shí)，會(huì)向他借船;算準(zhǔn)了三天后必有大霧;算準(zhǔn)了曹操多疑而最終不會(huì)輕易出兵，只會(huì)射箭;也算準(zhǔn)了用多少條船、多少草把子就能借到十萬(wàn)支箭;還算準(zhǔn)了用多長(zhǎng)時(shí)間……緊扣一個(gè)“算”，諸葛亮顧全大局、足智多謀的形象躍然紙上。

二、備出自己的困惑

一首小小的詩(shī)，一則短短的故事，或是幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，往往是文之眼、龍之目，突破了它，就能達(dá)到事半功倍的效果?！吨袷芬辉?shī)，借以寫竹石的特點(diǎn)，繼而表現(xiàn)詩(shī)人不怕磨難、不怕打擊的精神。怎樣才能讓學(xué)生真實(shí)地感受呢？這是教學(xué)中的困惑，同樣也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，在備課時(shí)，我采取了以下的方式來(lái)加以突破。

“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”，設(shè)想一下，竹石可能經(jīng)受了哪些磨難呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)動(dòng)物們來(lái)踐踏它，可能會(huì)說(shuō)頑皮的孩子來(lái)?yè)u晃它……當(dāng)預(yù)設(shè)了種種情況之后，我加以引導(dǎo)：當(dāng)動(dòng)物們來(lái)踐踏它時(shí)——（學(xué)生讀“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”），當(dāng)頑皮的孩子來(lái)?yè)u晃它時(shí)——（學(xué)生讀“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”），當(dāng)干旱來(lái)折磨它時(shí)——（學(xué)生讀“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”）……這種種預(yù)設(shè)，次次情境朗讀，并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)和感受。困惑解決了，實(shí)際上也就突破了難點(diǎn)。

三、備出自己的個(gè)性

不同的讀者，解讀文本所產(chǎn)生的感受是不盡相同的。正因?yàn)橛辛瞬煌?，才有了百花齊放。但是，文本所呈現(xiàn)的價(jià)值觀，所要求的教學(xué)目標(biāo)是不變的?；诖?，備課就要體現(xiàn)自己的個(gè)性?！兑灰沟墓ぷ鳌分袨榱税盐湛偫淼纳顑€樸，除了花生米的數(shù)量比較少之外，我們還可以從“宮殿”這個(gè)詞入手來(lái)深入把握。

想象宮殿是什么樣子。猜猜這樣高大的宮殿式的房子曾經(jīng)可能是誰(shuí)住的地方。（清朝攝政王載灃）：猜猜這樣高大的宮殿，里面應(yīng)該有哪些陳設(shè)。（奇珍異寶、奇花異草、黃金美玉、名人字畫、紅木桌椅、山水盆景、古玩器皿等）

曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，曾經(jīng)是那樣位高權(quán)重的攝政王居住的地方，但是，當(dāng)這座高大的宮殿成為我們新中國(guó)第一任總理的辦公室以后——（學(xué)生接著讀“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”）

先想后猜，再對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在文本中痛痛快快地走了一個(gè)來(lái)回，從而解決了問(wèn)題，也讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的體會(huì)。

當(dāng)然，備課并非易事，既要備出見解、困惑、個(gè)性，還要備出自己的智慧、風(fēng)格，等等，備課要深、要廣，拼的是文化底蘊(yùn)。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道流塘小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍